В библиотеке

Книги2 383
Статьи2 537
Новые поступления0
Весь каталог4 920

Рекомендуем прочитать

Аверьянов Л.Я.Контент-анализ
Работа посвящена особенностям и принципы создания и анализа текста. Большое внимание уделено логической структуры текста и логике предложения. В работе рассматривается процесс образования искусственного понятийного пространства, которое образуют совокупность предложений с заданным словом.

Полезный совет

Если у Вас есть хорошие книги и учебники  в электронном виде, которыми Вы хотите поделиться со всеми - присылайте их в Библиотеку Научной Литературы info@sbiblio.com.

Алфавитный каталог
по названию произведения
по фамилии автора
 

АвторНемов Р. С.
НазваниеПсихология образования Книга 2
Год издания1995
РазделКниги
Рейтинг3.34 из 10.00
Zip архивскачать (697 Кб)
  Поиск по произведению

Глава 31.
Руководство детскими группами и коллективами

Краткое содержание

1 Обучение детей общению и взаимодействию с людьми. Основное отличие работы детскими группами от работы с группами и коллективами взрослых. Обучение детей ениям и навыкам межличностного взаимодействия и общения. Учет в общении воз-рстных особенностей детей объединенных в группы и коллективы. Общие и частые цели педагогического руководства детскими коллективами, методы 'и средства илизации этих целей. Обучение распределению обязанностей и ролевым формам <утригруппового взаимодействия. Развитие организаторских умений и исполни-яьских навыков у детей, роль групповых норм и правил в их усвоении. Обучение <ловому взаимодействию, функционально-ролевой адаптации и взаимозаменяемости работе. Формирование мения устанавливать и поддерживать личные контакты товарищами. Воспитание у детей способности оставаться независимыми в группе, ижать мнения и учитывать интересы других её членов. Обучение умению вести юкуссию, предупреждать возникновение и разрешать уже возникшие межличностные конфликты. Возрастные возможности научения детей коммуникативным умениям и навыкам.

Управление межличностными отношениями в детских группах и коллективах. еловые и личные взаимодействия в детских группах и коллективах, их значение м развития ребенка как личности. Деловые связи в учении, игре и труде, их значе-в для формирования специфических деловых качеств личности у ребенка. Онов-№ направления развития деловых отношений детей, возрастные особенности ановления и преобразования этих отношений. Необходимость чувственных ориен-'Ров для самоуправления совместной деятельностью у дошкольников. Обсуждение составление планов совместной работы у детей младшего школьного возраста. 'моуправление деятельностью в подростковом и раннем юношеском возрасте. "Рмирование и укрепление нравственной основы деловых взаимоотношений - эвная задача воспитания. Возрастные преобразования нравственных норм лич-* взаимоотношений детей. Построение личных взаимоотношений детей на основе 'чцепции морального развития Л. Колберга.

Организация детской, групповой деятельности. Необходимость оптимальной "анизации совместной деятельности детей в группах и коллективах, условия и ования, которым должна соответствовать эта организация. Возрастные аспекты деления оптимальной величины детских групп и коллективов. Систематическое Мнение состава и распределения ролей между детьми в группах и коллективах. ование равноправия и независимости личностей в коллективе. Приближение Ржания деятельности детских групп и коллективов к условиям жизни взрос-* людей. Роль задач, решаемых в детских группах и коллективах, для интеллек-ьного и личностного развития детей.

Развитие личности в детских группах и коллективах. Сложность решения пробле-влияния детских групп и коллективов на развитие личности ребенка, двойственность такого влияния. Усиление положительных и ослабление отрицательных ствий воздействия детских коллективов на личность ребенка. Включение ка в совместную деятельность и разные виды общения с целью его лиоЛ ного развития. Практические пути решения проблемы разностороннего развитийЗ ности через организацию многопрофильных детских групп и коллективов со самыми руководителями.

Обучение детей общению и взаимодействию с людьми

Стиль и методы руководства детскими группами и коллектив должны отличаться от приемов руководства коллективами взро людей, так как в качестве основной задачи в управлении детс группами и коллективами ставится задача обучения и воспитав детей умений и навыков группового взаимодействия. Существу возрастные особенности руководства детскими коллективами;) жающие специфику возрастной психологии и обеспечивающие в ственность в развитии соответствующих коммуникативных у> Выясним, каковы особенности педагогического руководства де группами и коллективами с учетом общих задач обучения и в( ния, а затем ответом на вопрос о специфике руководства обч.. ниями детей разного возраста, начиная от раннего дошколь кончая старшим школьным возрастом.

Практически организуя работу детских групп и колл педагог должен преследовать следующие цели:

  1. Научить детей правильно распределять между собой ) совместной деятельности и выполнять свои ролевые обязав
  2. Научить детей быть руководителями в групповой де ности.
  3. Научить детей подчиняться заданным правилам сов> работы, быть такж и хорошими исполнителями.
  4. Научить детей умело общаться друг с другом, уста вать и поддерживать хорошие деловые взаимоотношения.
  5. Научить детей создавать в группе эмоционально бла1 ные личные взаимоотношения.
  6. Научить каждого ребенка быть независимым в группе 1~. лективе, преследуя собственные цели, в то же самое время н1 пять интересов других членов группы.
  7. Научить детей умело вести дискуссию, высказываться слушать других, доказывать свою правоту и признавать 1 ность позиций других людей.
  8. Научить детей снимать конфликты в сфере личных и межличностных отношений.

Обучение правильному распределению обязанностей при ет проведение систематической разъяснительной работы, ленной на то, чтобы убедить детей в том, что коллектив> тельность, построенная на основе разделения функций, их с зации и кооперации, координации усилий членов группы, прогрессивной. При правильной организации такая работа пользу всем без исключения людям, порождая значительный материальный выигрыш, обеспечивая социальную и моральную поддержку и способствуя развитию каждого как личности. Это происходит тогда, когда группа или коллектив не доминируют над личностью, не ущемляют ее интересов и не подавляют ее. Следует особо под-' черкнуть значимость каждой роли в группе для развития индивида как личности, необходимость ролевой взаимозаменяемости, при которой каждый имеет право и возможность побывать в различных социально-психологических ролях. Результатом такой работы долж-,но стать научение детей самостоятельному распределению обязан-1 ностей в группе, решение этой задачи без вмешательства взрослых. Две самые важные роли, которые встречаются практически во всех организованных группах детского типа,- это роли руководителя и исполнителей. Их выполнению в первую очередь необходимо обучить детей. Ребенку прежде всего нужно показать, как собрать 1 детей, распределить между ними обязанности, добиться того, чтобы каждый из них хорошо понял и принял свою роль. Следующий этап обучения преследует цель усвоения функций по координации, контро-лю совместной деятельности, подведению ее итогов. Сначала взрослому нужно научить ребенка подчиняться ему, а затем - своим товарищам, причем необходимо следить за тем, чтобы от внешнего контроля за своей деятельностью ребенок постепенно переходил 1< внутреннему самоконтролю, от добросовестного выполнения обязанностей в присутствии других людей к добросовестному их исполнению наедине с самим собой. Не менее важно своевременно научить 1детей подчиняться другим и быть хорошими исполнителями своих обязанностей внутри социальной группы. Важным моментом обучения исполнительской деятельности является научение следованию 1заданным в группе или коллективах правилам поведения. Большую оьзу в этом плане ребенку может принести включение его в групповую работу, предполагающую строгое следование различным пра-1и.]ам, варьирование время от времени самого характера этих правил, действующих в группе.

  • 1 Обучение деловому общению с целью поддержания эффектив-Двого взаимодействия предполагает развитие у ребенка умения менять тратегию и тактику внутригруппового поведения в зависимости от 1итуации и особенностей партнера по совместной-деятельности, гиб-1о приспосабливаться к нему. Для этого ребенок должен быть готов 1зять на себя разные роли в группе, а при необходимости - обя-1анности товарищей по деятельности, научиться действовать реши-льно, быстро и уверенно в любой ситуации. 1 Важным условием хорошего делового взаимодействия являются 1-1агоприятные личные взаимоотношения членов группы. Поэтому 1?тей необходимо также учить устанавливать хорошие личные кон-1ты, располагать к себе людей, создавать и поддерживать у 1*1х хорошее настроение. Это требует усвоения детьми приемов эмо-Монально благоприятного межличностного общения.

Особую педагогическую задачу составляет воспитание у ребенка '"особности оставаться и в коллективе свободной, независимой личностью, не обезличиваться и не утверждать свое личное <Я>1 счет свободы и подавления личностей в других людях, нарушая интересы. Практическое решение данной проблемы иногда ослои но тем, что не каждый взрослый человек в состоянии вести себя тд как положено, готов стать примером и образцом для подражав, со стороны детей. '

В совместной деятельности у людей нередко возникают спс дискуссии, противоречия во взглядах, могущие, если их своевре> но не снять, перерасти в конфликт, завести совместную деятц, ность в тупик. Имея в виду природную импульсивность детей эмоциональную экспансивность и несдержанность, неумение коиЩ пировать свои действия и поступки, важно как можно раньше учить детей следовать определенным правилам в спорах и ди<ц сиях - таким, которые предупреждают возникновение конфЛ1 ных и тупиковых ситуаций в совместной деятельности. Таковы1 щие цели психолого-педагогической работы с детскими гру> и коллективами. Обсудим теперь возможность их праетич реализации в работе с детьми разного возраста.

Мы знае, что первый явно выраженный интерес к сверс-л дети начинают проявлять уже в раннем возрасте. Начиная с . времени у них уже можно воспитывать полезные формы гр) вого поведения, обучать необходимым коммуникативным ум< и навыкам. Что же касается усвоения детьми ролевых форм пс ния, то оно может стать эффективным начиная примерно с дот ного возраста, когда у детей впервые появляются сюжетно-ро. игры. Важно не просто наблюдать за тем, как естественно разв> ся этот процесс, но и разумно им управлять, вводя новые -сюж изменяя правила взаимодействия. В старшем дошкольном воэ у детей вполне могут воспитываться навыки организаторе> исполнительской деятельности, самостоятельность в распреде, ролей, прав и обязанностей.

Младший школьный возраст в социально-психологическо<>1 питательном отношении был до сих пор своеобразным <белы ном>. Психологи и педагоги много рассуждали на тему о то обучать детей этого возраста и строить их учебную деятел> но мало представляли воспитание личности в данном возраст бенно в групповых условиях. Между тем умелое управление де1 группами и коллективами может дать весомые воспитательн зультаты. В младшем школьном возрасте можно и нужно, нап{ обучать детей гибкости общения с целью поддержания эфф< ного делового взаимодействия друг с другом. Этот же возраста подходит для формирования у детей умения устанавливать иП< живать эмоционально положительные личные взаимоотноик людьми. В это время можно научить ребенка быть незави следовать своим целям в коллективном взаимодействии и в. самое время уважать интересы других.

  • 1 Подростковый возраст можно рассматривать как время .окончательного оформления коммуникативных умений и навыков. В эти доды перед детьми необходимо ставить настоящие деловые задачи, Подобные тем, которые стоят перед группами и коллективами взрослых людей. Руководить детскими группами в старшем школьном возрасте должны наиболее опытные, психологически компетентные учи-ркля и воспитатели, хорошо владеющие методикой и техникой ведения различных видов психокоррекционной работы.

Управление межличностными отношениями в детских группах и коллективах

Управление межличностными отношениями в детских группах 1 коллективах составляет педагогическую задачу повышенной зна-имости. Большая роль межличностным отношениям в детском воз-асте отводится потому, что в эти годы в системе человеческих интер-1ерсональных связей происходит активный процесс становления личности, а межличностные отношения представляют собой наиболее Цффективное средство управления развитием личности. В социально-психологически зрелых группах и коллективах, т. е. Этаких объединениях детей, которые заняты какой-либо серьезной местной деятельностью, существуют два основных вида отноше-яй: деловые и личные. Их развитие и функционирование оказывает реимущественное влияние на формирование деловых и личных кадете ребенка, и первый педагогически важный вывод, который моет быть сделан на основе констатации этого факта, заключается в ?обходимости параллельного развития в детских группах и коллек-'вах как деловых, так и личных взаимоотношений их участников. Что же .входит в понятие системы деловых отношений? Какова * база и условия оптимального формирования в детских группах? деловым отношениям в группах детей можно отнести те, которые ладываются в игре, учении и труде - основных видах совместной Стельности детей. Сюда входят руководство, подчинение, распре-ение обязанностей, координация действий, составление планов Программ, их обсуждение и реализация, подведение итогов, ока-ие взаимопомощи и др. В каждом подвиде деловых отношений 'Рмируется и развивается то или иное социально полезное лично-"ое качество или группа таких качеств. Например, включение ре-Чка в руководство детским коллективом способствует становлению у него практического интеллекта и ответственности, более гл кого понимания интересов других людей и умения учитывать их практике. Выполнение в группе роли подчиненного развивает ребенка дисциплинированность, а личное участие в распреда нии обязанностей формирует у него более широкий взгляд на щ блему деловых связей и отношений людей, тренирует наблюдать ность и память.

Руководство товарищами по группе с целью координации усилий развивает у ребенка оперативность и гибкость мышлиц Составление планов и программ совместной деятельности, их об дение и подведение итогов побуждают детей к совершенствов) коммуникативных умений и навыков, в том числе умения слуц понимать, излагать свои мысли, доказывать, сотрудничать, идти компромисс.

Управление деловыми взаимоотношениями детей в проце индивидуального развития постепенно охватывает разные деятельности: игру, учение и труд. Это одно из направлений в тии у детей умения работать .вместе с другими людьми. Втор( правление связано с постепенным переходом от внешней оргй ции и контроля деятельности к самоуправлению и самоконтр детских группах и объединениях, причем прогрессивное Р&Щ личности ребенка по этой логической линии в разных вида тельности может происходить независимо. Желательно, чтобь жетно-ролевых играх детей вначале участвовали взрослые, а1 всю игру организовывали и проводили сами дети.

В управлении деловыми взаимоотношениями детей имеютсЦ1 деленные возрастные особенности. Отметим некоторые из 'них школьном возрасте все деловые отношения и условия их рй; должны быть представлены для детей в наглядно-действенни наглядно-образной форме, так как более высокий уровень> лектуального развития им еще не доступен. Это не исключат можность использования взрослым словесных воздействий п1 водстве деятельностью детей. Однако когда ставится задачи вода деловых отношений детей на рельсы самоуправления, Ц чие достаточного количества чувственных сигналов и ори< для детей следует, по-видимому, считать обязательным мом данном случае социально-психологического научения.

К совместному планированию как более развитой ,и с форме деловых отношений можно переходить в старшем дойн или в младшем школьном возрасте. Взрослый человек додже объяснить детям, что такое план деятельности, для чего Щ составляется. Вместе с детьми ему следует разработать,. три простейших плана, по которым в дальнейшем будет рК ваться их совместная деятельность. Переходить к само ному планированию дети могут к концу младшего школыц раста, причем не только в игре и труде, но также и в учебной, ности. . - Развитую систему самоуправления и самоконтроля деятельности.

Можно включать в подростковом и в раннем юношеском возрасте, причем участие взрослого в управлении здесь сводится в основном < роли консультанта и советчика. Это не значит, что совместную дея-ельность подростков надо пускать на самотек, просто методы руко-юдства ею в это время должны быть существенно иными, чем в бо-,)ее ранних возрастах. Их следует строить с учетом трех важнейших обстоятельств. Во-первых, с расчетом на то, что складывающие-ря деловые отношения в конечном счете должны вырасти до уровня взрослых; во-вторых, имея в виду специфические особенности детей. подросткового и раннего юношеского возраста; в-третьих, с учетом 1 того факта, что создаваемая система отношений, несмотря на ее приближение к взрослости, в данном возрасте играет еще подчиненную роль по сравнению с другими, ведущими видами деятельности детей.

Личные взаимоотношения детей, их развитие и руководство детскими группами и коллективами имеют свою логику. Поскольку главной задачей развития'отношений становится укрепление и обога-[щение их нравственной основы, то задача педагога сводится к тому, чтобы в виде нормативов и образцов задавать и действенно поддерживать необходимые нормы нравственности, реализуя их в системе детских групповых межличностных отношений. Важнейшими из них являются порядочность, доброта, ответственность, сочув-ствие, готовность прийти на помощь.

Такие отношения могут создаваться в группах детей, начиная 'с раннего возраста, причем формирование и укрепление нравственных отношений в детских группах должно находиться на первом месте по сравнению с деловыми взаимоотношениями. Такая постановка допроса объясняется тем, что сами по себе деловые отношения автоматически не несут нравственное начало, а если человеческие взаимоотношения не основываются на высокой нравственности, то могут привести к формированию и укреплению отрицательных лич-ностных свойств у ребенка.

Нравственные основы детских взаимоотношений с возрастом раэ-виваются. Логика их преобразования может быть описана в русле онцепции развития детской морали, по Л. Колбергу. На начальном этапе морального развития ребенка, которому свойственна гак называемая доконвенциональная мораль, нормы и правила поведения детям должны разъясняться. Необходимо добиваться того, Дчтобы сами дети в конечном счете научились давать нравственные объяснения своим поступкам, и всего этого вполне можно достичь в возрасте от 2-3 до 4-5 лет.

В группах старшего дошкольного и младшего школьного возраста допустимо переходить к построению межличностных отношений на °азе конвенциональной морали, т. е. к уяснению того, что нравственно нормы существуют и развиваются независимо от мнений от-льных людей и обязательны для всех. Развитие детской морали жно ускорить при правильно организованном руководстве их Очными взаимоотношениями в подростковом и раннем юношеском возрасте. Весьма положительную роль могли бы сыграть уроки нра> ственности, проводимые людьми, в моральном отношении высоко витыми, культурно образованными.

Организация детской групповой деятельности

Ни одна из идей, которые высказывались в двух первые -пац графах этой главы, не будет успешно реализована без должной ганизации деятельности детских групп и коллективов. Эта орг зация должна быть такой, чтобы объективно создать оптималД условия для научения и воспитания личности, для приобретения тех положительных качеств, о которых говорилось выше. Каковы эти условия и какой, исходя из них, должна быть совместная тельность детей?

Первое такое условие - обеспечение каждому члену дёК группы или коллектива возможности для активного участия во ее делах. Второе условие-получение богатого иразнообраА опыта обиения и совместной деятельности в группах. Третье ловие - использование в, группах или коллективах таких н()ц правил взаимодействия, которые интересы личностного развИ детей ставят на первый план. Четвертое условие - воссозди в практической деятельности детских групп и коллективов го№Д циальной реальности, с которой дети, став взрослыми, обязав но должны будут столкнуться. Деятельность развивающих ких групп и коллективов следует организовывать таким обрг чтобы постепенно готовить детей к взрослой жизни. Пято ловие - выявление задатков ребенка и превращение их в СМ нести.

Первое из обозначенных условий может быть выполнено '1 тогда, когда количество участников в детской группе относит невелико, т. е. такое, которое позволяет каждому члену групцы бодно вести себя и с полной отдачей сил включиться в совме деятельность. Практика показывает, что оптимальной по сс является группа численностью от 3 до 7 человек. Объясняются тем, что группа данной величины обеспечивает активное уч каждого человека в совместной деятельности, позволяя вмеГ тем наилучшим образом распределить обязанности между чле группы и скоординировать их действия.

Для того чтобы выполнить' второе условие, рекомендуется магически изменять состав и распределение ролей в детских гр\ Это позволяет детям получать богатый и разнообразный опыт< ния, усваивать различные формы ролевого поведения, выраС вать нужные и достаточно гибкие коммуникативные умения и ки. Чем меньше возраст детей, тем меньшей по величине ДС стать группа, в которой все это происходит. Например, для ранйего и дошкольного возраста можно рекомендовать соэ групп по 2-4 человека в каждой, для детей младшего шко возраста-3-5 человек, для подростков и юношей-групп 7 человек. Благодаря постепенному увеличению размера группы \с возрастом задачи, которые детям приходится решать, становятся сложнее, и это обогащает опыт их межличностного общения. Сошлемся в этой связи только на один пример. Для того чтобы успешно взаимодействовать друг с другом, члены группы должны Остановить хорошие личные взаимоотношения. Если в группе, состоящей из двух человек, таких отношений всего одна пара, а в группе из трех человек - шесть пар, то в группе из пяти и семи человек цх соответственно будет уже тридцать и сорок два.

Третье из названных условий будет соблюдено, если отношения между группой и каждым отдельно взятым ее членом будут строить-'ся на равноправной, демократичной основе. Это в данном случае . означает, что каждый ребенок в группе получает такие же права, как группа в целом, и если его мнение расходится с мнением большинства других членов группы, то за самим ребенком остается право поступить в том или другом случае по-своему.

Нередко то, чем на практике заняты детские группы и коллективы, бывает достаточно интересно для детей как развлечение, но настолько оторвано от социальной действительности и взаимоотношений взрослых людей, что практически не готовит ребенка к жизни. Для того чтобы коллективные формы детского существова-1'ния стали для них настоящей школой жизненней подготовки, необходимо обеспечить выполнение четвертого условия. Здесь без активной помощи вэтрослых.без совместной творческой работы социологов, психологов и педагогов, по-видимому, не обойтись. Составляя программу коллективного воспитания детей, необходимо позаботиться о том, чтобы в нее вошли групповые дела, связанные с реше-мием наиболее сложных жизненных проблем. В их число обязательно должны органически войти те виды совместной деятельности детей, в которых решаются проблемы нравственного, политического, экономического и культурного характера. Виды деятельности, в которые практически включаются дети, должны нетолько готовить .их к жизни, но психологически развивать. В общении со сверстниками ребенок не просто удовлетворяет свои потребности - такая единственная функция совместной деятельности не имела бы особой цен- ности, но развивается, а настоящее развитие возможно лишь в процессе постановки и решения разнообразных задач. Детские группы и коллективы, по крайней мере в учреждениях учебно-воспитательного типа, должны создаваться для решения определенных, развивающих задач и находиться в зоне ближайшего (потенциального) развития ребенка.

РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ В ДЕТСКИХ ГРУППАХ И КОЛЛЕКТИВАХ Теперь мы подошли, пожалуй, к самым сложным и ответственным вопросам: о развитии детей в группах и коллективах и о разум-ном' педагогическом руководстве этим процессом. Сложность поставленных вопросов состоит в том, что группа или коллектив могут оказывать двойственное, как положительное, так и отрицательм влияние на личность, и важно усилить первое, сведя к миниму> второе.

Вне общения со взрослыми людьми и другими детьми ребен( вряд ли приобретет нужные ему человеческие качества. Следов) тельно, коллектив ему необходим. Но кбллектив, как мы выяснил ранее, при наделении его слишком большими полномочиями,; властью над личностью, а также при недостаточно высоко уровне собственного развития ребенка может препятствовать дальнейшему росту. Педагог на практике сталкивается, таким о< зом, со сложной задачей: как, управляя развитием самого код) тива, усиливать его положительное и уменьшать возможное 01 цательное воздействие на личность ребенка.

Для того чтобы положительно и разносторонне влиять на ность ребенка, детский коллектив должен жить достаточно нообразной жизнью, включающей виды деятельности, способст щие развитию личности. На практике большинство детских кол тивов чаще всего заняты одним, реже двумя и очень редко, т разными видами деятельности. В них ребенок не в состоянии щ чить возможность для разностороннего личностного развития. Т остается один выход: сделать ребенка активным участником с нескольких детских коллективов, занятых различными видалш-тельности и в совокупности обеспечивающих ребенку нужное нообразие личностного роста.

Это не есть единственно возможное и оптимальное рейд проблемы, так как в пределах доступного для ребенка социаль окружения не всегда находится нужное количество разнообра по содержанию деятельности детских объединений. Тогда можно дать так, чтобы ребенок непосредственно участвовал в работе Д максимум - трех детских коллективов, каждый из которых, р' очередь, занимался бы двумя-тремя различными видами дея ности, взаимодополняющими друг друга в их влиянии на ли1 ное развитие ребенка. Участвуя в деятельности каждого иа, ребенок будет иметь возможность приобретать достаточное кЬ> ство различных полезных личностных свойств, причем в зависит от его собственных способностей и склонностей. Разумно, чтоб дым детским коллективом в этом случае руководили два-три 1 га - специалисты в различных областях человеческой деятельности.

Темы и вопросы для обсуждения на семинарах

Тема 1. Обучение детей умениям и навыкам общения

  1. Основные психолого-педагогические задачи работы с детскими группами лективами.
  2. Цели педагогического руководства коллективами.
  3. Обучение распределению обязанностей, ролевым формам поведения
  4. Развитие организаторских и исполнительских умений.
  5. Научение эмоционально благоприятному межличностному общению
  6. Обучение независимому внутригрупповому поведению, учету мнений и интересов других людей.

Тема 2. Управление межличностными отношениями в детских группах

  1. Значение деловых и личных взаимоотношений для развития личности ребенка в детских группах и коллективах.
  2. Основные направления формирования и развития деловых отношений детей. Возрастные особенности управления деловыми взаимоотношениями. Приоритет нравственных взаимоотношений над деловыми. Возрастные возможности укрепления моральной основы детских групповых взаимоотношений.

Тема 3. Организация деятельности детских групп и коллективов

  1. Условия оптимальной организации совместной деятельности детей в группах и коллективах.
  2. Социально-психологические основы организации групповой деятельности детей.
  3. Оптимальная величина и состав детских групп, их возрастная изменчивость.
  4. Требование равноправия личности ребенка и детского коллектива.
  5. Приближение содержания и задач совместной деятельности детей к проблемам жизни взрослых людей.

Тема 4. Развитие личности в детских группах и коллективах

  1. Двойственность влияния детских групп и коллективов на развитие личности ребенка.
  2. Практические пути решения проблемы разностороннего развития личности ребенка в группах и коллективах.

Темы для рефератов

  1. Психолого-педагогические основы работы с детьми в первых классах школы по развитию у них умений и навыков общения.
  2. Ускоренное развитие нравственной основы личных взаимоотношений у детей дошкольного возраста.
  3. Пути повышения эффективности деятельности детских групп и коллективов. Практические средства усиления положительных и уменьшения отрицательных влияний коллектива на развитие личности ребенка.

Темы для самостоятельной исследовательской работы

  1. Общие психолого-педагогические основы руководства детскими группами и коллективами с целью воспитания у детей коммуникативных умений и навыков. Возрастные аспекты управления деловыми и личными взаимоотношениями детей в группах и коллективах.
  2. Социально-психологические основы организации совместной деятельности детеЛ в группах и коллективах. Оптимизация развития личности ребенка в группах и коллективах.

Литература

  1. Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизация.- М., 1983. (Подготовка школьников к общению: 40-48. Подготовка школьников к организаторской деятельности: 48-55.)
  2. Берне Р. В. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986. (Стиль преподавания: 357-365.)
  3. Гуткина Н. И. Психологические проблемы общения учителя с по ростком // Вопросы психологии.-1984.-№ 2.-С.99-106. Конфликты в школьном возрасте: пути их преодоления и предупрея дения.- М" 1986. (Конфликты в условиях школы: 4-18.)
  4. Проблемы школьной игры: психолого-педагогический аспект-1 М" 1987. - (Управление самостоятельной сюжетно-ролевой игрой детей:. 129-140.) ' Фридман Л. М. Педагогический опыт глазами психолога: КниД для учителя. М" 1987. (Обучающая деятельность учителя: 184-1Й9.)

II

  1. Аникеева Н. П. Психологический климат в коллективе. М" 1{ (Влияние-учителя на психологический климат класса: 39-69. Межличностные' шения в детском коллективе: 70-86. Обучение школьников общению: 131-18 Версникина И. М. Преодоление возможных конфликтных ситу между учителем и учащимися на уроке // Вопросы психолога* 1986.-№3-С.71- 77.
  2. Коломинский Я. Л., Панько Е. А. Учителю о психологии детей ш< летнего возраста: Книга для учителя. М" 1988. (Учитель и дети шестилетнего возраста: 173-183.)
  3. Кои И.-С. Психология ранней юности.-М., 1989. (Взаимоотношения юношей со взрослыми: 106-127.)
  4. Маркова А. К. и др. Формирование мотивации учения: Книга-учителя. М., 1990. (Тренинг гуманных отношений между учителем и учащимися: 180-189.) Мухина В. С. Шестилетний ребенок в школе: Книга для учи начальных классов. М., 1986. (Учитель и шестилетний ребенок: 117-127.) Ненов Р. С., Кирпичник А. Г. Путь к коллективу: Книга для учи1 о психологии ученического коллектива. М, 1988. (Пути развития ученического коллектива и повышения эффективности его де) ности: 89-135.)
  5. Особенности психического развития детей 6--7-летнего возраст М" 1988. (ПсихоДого-педагогическая работа с детьми-шестилетками: III-128.) Проскура Е. В. Развитие познавательных способностей доиня ка.- Киев, 1985.

Глава 32.
Руководство педагогическим коллективом

Краткое содержание

Стиль и методы руководства коллективом. Авторитарность, демократ и либеральность-основные параметры практического стиля руководства педагогическим коллективом. Достоинства и недостатки разных стилей руководства. Изменчивость стиля руководства, его зависимость от условий жизни коллектива и от личности руководителя. Достоинства и недостатки авторитарного стиля руководства. Сильные и слабые стороны демократического стиля руководства. Положительные и отрицательные моменты в либеральном стиле руководства. Понятие о гибком стиле руководства как оптимальном для современного руководителя.

1. Организация работы коллектива. Основные пути повышения мотивации педагоги-1 ческой деятельности. Обеспечение удовлетворения важнейших социальных потребностей. Предоставление возможностей для творчества, интеллектуального и личностного самосовершенствования. Средства повышения материальной заинтересрван-. ности педагога в результатах своей работы. Способы стимулирования через со-' циальные факторы. Индивидуальный характер мотивации. Организация творческой работы педагога.

Предупреждение и устранение конфликтов в работе педагогического коллекти- ва. Способы поведения людей в конфликтных ситуациях: сотрудничест-во, компромисс, избегание, уступка, соперничество. Разница между противоречием и конфликтом. Допустимость противоречий в работе и нежелательность конфликтов. Виды конфликтных ситуаций в педагогических коллективах. Типичная динамика развития конфликта в коллективе, пути его предупреждения и устранения. Сотрудничество и компромисс как оптимальные способы поведения людей в конфликтной ситуации.

Пути повышения эффективности деятельности педагогического коллектива. Критерии и показатели эффективности деятельности педагогического коллектива. Пути и средства повышения эффективности коллектива в зависимости от избранных критериев и показателей эффективности. Способы повышения уровня обученности детей. Средства улучшения воспитанности детей через воздействие на педагогический : коллектив. Повышение эффективности решения педагогическим коллективом раз-!_ нообразных задач. Определение оптимальной величины педагогического коллектива. 1/ Установление нужной композиции. Укрепление межличностных отношений в коллективе. Организация межличностного делового общения. Подготовка и проведение ' коллективных дискуссий. 'Повышение эффективности деятельности педагогического коллектива через профессиональный рост и личностное развитие педагога.

Стиль и методы руководства коллективом

Методами руководства называются принятые в обществе на данном этапе его развития законные способы воздействия руководителей на подчиненных им людей с целью побуждения их к определенным действиям. Наиболее известные из методов руководства - это административные, экономические, правовые, морально-психологические. При использовании административных методов акцент ставится на имеющейся у руководителя официальной или неофициальной власти .надлюдьми. Преобладание в руководстве экономических методов ха-рактеризуется широким применением материальных стимулов. Пра-вовые методы воздействия связаны со знанием и использованием руководителем законов в обращении с людьми. Морально-психологические-это средства воздействия, характеризующиеся непо-.средственным обращением руководителя к нравственности, совести, Порядочности, морали, чувству долга, сострадания и т. п. Еще сравнительно недавно в нашей стране, господствовала адми-Нистративно-командная система управления, характеризующаяся 1 Широким применением на практике административных, силовых методов воздействия на людей. Сейчас на смену им пришли методы (Экономического и правового воздействия, и можно надеяться, что в скором времени к ним присоединятся, станут столь же привычны> для нас методы морально-психологического стимулирования.

Методы и стиль руководства связаны друг с другом и относит но независимы друг ог друга. Их взаимосвязь выражается в то< что доминирование в обществе одного из методов руководств сопрово/кд;.отс>1, как правили, преобладанием близкого к нему существу стиля руководства. Например, при административно-> мандной системе предпочтение отдается авторитарному, или дир тивному, стилю руководства. В условиях господства экономии ких и правовых методов на первый план выступает демократичи стиль руководства.

Иногда стиль руководсгва понимают как .индивидуально ев образное применение руководителем разных стилей руководства это подчеркивает их относительную независимость. Обращение, пример, к авторитарному стилю руководства не есть непременЯ признак возврата к административно-командной системе. Пробл поиска и выбора оптимального стиля руководства педагогичес коллективом не решается путем простого предпочтения какого-л из стилей руководства перед остальными.

Существуют три аспекта практической оценки характера каМ либо конкретного стиля руководства: авторитарность, демократ ность и либеральность. Соответствующие аспекты можно усмот в действиях любого руководителя, если их прослеживать в течй достаточно длительного периода времени. По доминированию од< из этих аспектов практические стили руководства соответствП обозначают как авторитарный, демократичный или либе.ральЯ Определения каждого из них уже были раскрыты в первой щ учебника, поэтому мы остановимся только на вопросе о том, к? должен быть стиль руководства педагогическим коллективом.

Каждый из трех названных аспектов стиля руководства и свои достоинства и недостатки. Авторитарность, например, поз< ет поддерживать и коллективе порядок и дисциплину. Нер она обеспечивает слаженную и успешную работу коллектива в' ремальных условиях, пр.и наличии конфликтов и недостаточной оЦ ности членов коллектива в профессиональном и межличностном Ц нах (установление друг с другом нормальных деловых и личных оЦ шений). Вместе с тем авторитарность в действиях руководит особенно когда ему доверено возглавлять педагогический коллеи является весьма нежелательной с точки зрения возможных отрЦ тельных последствий применения данного стиля руководства.. авторитарном руководителе подаатяется индивидуальность пе га, сдерживается проявление инициативы и самостоятельж существенно снижается творческая - учебная и воспитательна отдача в педагогической деятельности. Авторитарный стиль.-р водства в педагогическом плане имеет больше недостатков, достоинств, и к нему необходимо обращаться только в исключит ных случаях. Однако совершенно избавиться от элементов а1 тарности тоже, по-видимому, невозможно, особенно в тех которые касаются руководства делами в школе или в каком-либо ином учебно-воспитательном учреждении. Время от времени в любом коллективе, в том числе в педагогическом, могут возникать ситуации, требующие наведения дисциплины и порядка.

В целом же демократичность в действиях руководителя выглядит гораздо более привлекательной, чем авторитарность. Демократичный стиль руководства создает наиболее благоприятные условия для обучения и воспитания детей и для самосовершенствования деятельности педагога: Люди, работающие в демократично руководимом коллективе, чувствуют себя гораздо более удовлетворенными, а -межличностные противоречия и конфликты, возникающие между ними, как правило, легко и быстро разрешаются. Демократичность отношений между педагогами обычно переносится и на учащихся. Их взаимоотношения с учителями, сверстниками и родителями также становятся более демократичными, и от этого несомненно выигрывает весь учебно-воспитательный процесс. Демократичный стиль руководства способствует нахождению эффективного решения многих сложных проблем, возникающих перёд педагогическими коллективами, препятствующих проявлениям некомпетентности, своеволия, волюнтаризма, других отрицательных тенденций со стороны руководителя. Эти тенденции нигде не могут принести такого большого вреда, как в области воспитания и обучения детей.

У демократичного стиля руководства педагогическим коллективом при всех его достоинствах есть и некоторые недостатки. Одним из них являются большие потери времени, затрачиваемого на обсуждение разных точек зрения, на межличностное общение на темы, напрямую не связанные с основным содержанием деятельности коллектива. Демократичный стиль руководства педагогическим коллективом можно 'рекомендовать в большинстве случаев жизни, но далеко не всегда. Иногда есть смысл, имея в виду достоинства авторитарного стиля руководства, временно заменить им демократичный стиль руководства.

Либеральный стиль для педагогического коллектива, пожалуй, больше подходит, чем для многих других коллективов, и главная его педагогическая ценность состоит в том, что данный стиль руководства предоставляет максимум творческой самостоятельности ч.ленам коллектива. Но у него имеется существенный недостаток: при этом стиле руководства отсутствуют порядок и дисциплина в коллективе, поэтому на практике либеральный стиль руководства желательно сочетать с некоторыми временными и к месту используемыми авторитарными тенденциями.

Организация работы коллектива

Важным моментом в работе руководителя педагогического коллектива является мотивирование деятельности учителей и воспитателей, стимулирование их профессионально-педагогической работы, направленное на повышение качества обучения и воспитания детей.

Есть несколько путей усиления мотивации деятельности педаг га: 1. Создание условий, способствующих удовлетворению актуалв ных материальных потребностей педагогов. 2. Обеспечение уловлен ворения важнейших социальных потребностей: в Ьбщении, во внима нии, в признании, в достижении успехов. 3. Создание условий дд творчества, личностного роста и самоактуализации педагога какн< повторимой индивидуальности.

Рассмотрим каждый из названных способов мотивирования пе гогической деятельности в отдельности.

Основные средства удовлетворения материальных потребное учителя-заработная плата и возможность приобретения раз образных вещей нужного качества.

Что касается заработной платы, то главными моментами в он делении ее оптимальной величины являются следующие фактор количество и качество труда, а также социальная справедливо Заработная плата должна соответствовать выполненной работе. заниженная, так и завышенная заработная плата снижает урое заинтересованности человека' в результатах своей работы. При слк ком низкой заработной плате человек теряет надежду на полное уд летворение своих основных материальных или иных потребностей счет старания и прилагаемых усилий. При завышении заработ плата становится независимой от прилагаемых усилий и снии мотивацию деятельности, стремление к улучшению качества труЯ улучшению его количественных показателей.

Еще большее значение при установлении заработной плИ имеет социальная справедливость, поэтому важно, чтобы в обсуж нии результатов работы принимали участие все члены педагогичеЙ Л) коллектива. ' "

Знакомство с достижениями других людей, сопоставление й1 итогами собственной работы побуждает многих к улучшению И тельности, порождает у них здоровое стремление к соревнований повышает деловую активность. Публичное оглашение результатов один из стимулов повышения качества педагогического труда.

Информирование о результатах приносит пользу не только под ценному, но и руководителю, который анализирует их и делает себя практические выводы.

Принцип информирования о результатах довольно тесно ев с проблемой объективности показателей, используемых для оц деятельности. Наличие обоснованных критериев успеха явл> обязательным условием мотивирования через информирование.')Д практике процедуру информирования о результатах следует прИЦ нять, обращая особое внимание на решение таких вопросов: 1. Все1 заинтересованные лица считают применяемые оценки объективны)> 2. Охватывают ли соответствующие оценки все стороны деятель>> или только отдельные ее аспекты? 3. Отражают ли данные оцМ количество и качество выполненной работы? 4. Являются ли они нятными для всех? 5. Не дают ли они повода для необъективЯ выводов и решений?

Перечисляя пути воздействия на мотивацию педагогической деятельности, мы не случайно расположили их в данном порядке. Именно в этой последовательности они идут друг за другом по степени значимости и стимулирующему потенциалу. Человеку, особенно высокообразованному и интеллектуально развитому, для полноценной мотивации деятельности важно удовлетворять не только и не столько материальные, сколько социальные и духовные потребности. Для того чтобы он творил, необходимо иметь возможность открытого, доверительного общения с коллегами, пользоваться вниманием с их стороны, признанием и иметь успех. Это значит, что большие резервы в стимулировании педагогической деятельности учителей и воспитателей содержатся в создании благоприятного психологического климата. Возможность неофициального общения с коллегами должна предусматриваться в педагогическом коллективе распорядком дня. Руководителю педагогического коллектива следует разработать и реализовывать специальную программу проявления внимания коллектива к каждому его участнику. Очень важно, чтобы в коллективе замечались и систематически оценивались достижения и успехи его членов, причем не только в педагогической деятельности, но и во многих других жизненно важных сферах. Существенно, чтобы каждый член коллектива пользовался в нем признанием. Все сказанное должно стать предметом особой заботы руководителя педагогического коллектива, причем в не меньшей степени, чем этого требуют обычные, повседневные административные дела.

Но еще более важно позаботиться о творческом росте и личностном развитии каждого педагога в том коллективе, где он работает. Для этой цели требуется разработка и принятие в педагогическом коллективе особой программы его интеллектуального и нравственного развития. В реализации данной программы должен принимать участие каждый член коллектива.

В зависимости от степени благоприятности их исходов можно выделить пять способов поведения людей в конфликтных ситуациях: сотрудничество, компромисс, избегание, уступка, соперничество. Сотрудничество - эЬ-о такая форма поведения, которая не допускает не только возникновения конфликта как такового, но л противоречия. Стороны, между которыми появляется такое противоречие, активно приступают к его устранению, к поиску совместного решения, которое бы полностью устроило всех, и не прекращают своих действий до тех пор, пока такое решение не будет найдено.

Компромисс представляет собой способ поведения, при котором быстро находится нужное решение, в основном устраивающее обе стороны, но за счет некоторых уступок. Избегание характеризуется уходом от конфликтогенных ситуаций. Уступка представляет собой отказ от борьбы в пользу другого лица. Соперничество - это прямая конфронтация, при которой ни одна из сторон не желает уступат другой ни в чем.

В работе педагогических коллективов межличностные конфлиц ты неизбежны. Однако здесь они особенно опасны, так как неблаго приятно сказываются на качестве обучения и воспитания детей. Не обходимо отличать конфликты от 'противоречий и расхождений в взглядах педагогов, которые, напротив, нередко полезны для обучи ния и воспитания. При различных позициях учителей и воспитателей не касающихся принципиальных вопросов обучения и воспитании дети получают возможность ознакомиться с разными точками зрен и сталкиваются с необходимостью выбирать, принимая самостоятел ные решения, что положительно сказывается на их интеллектуал ном и личностном развитии. Стратегическая задача руководит педагогического коллектива в управлении существующими в отношениями заключается не в том, чтобы добиться абсолюте единства мнений учителей и воспитателей во всем, а чтобы имеюц ся у них расхождения в точках зрения не доводились до конфликтов.

Конфликты можно разделить на две основные группы: делов-и личностные. .Первые возникают на почве несовпадения мнени поступков членов коллектива при решении ими проблем делой характера, а вторые - на основе противоречий в личностных ий ресах. Деловые конфликты могут возникать, например, по поводу совпадения взглядов на режим работы, загрузку, методы препв вания-и обучения, по разным другим причинам, связанным с соЗ жанием и условиями профессиональной деятельности. Личносл конфликты могут касаться восприятия и оценки людьми друг др реальной или кажущейся несправедливости в оценке их деист результатов работы и т. п.

Большинство конфликтов по своей природе субъективны и и> в основе одну"из следующих психологических причин:

  • недостаточно хорошее знание человека; , - неправильное понимание его намерений;
  • неверное представление о том, что он на самом деле ду> - ошибочная интерпретация мотивов совершенных поступ - неточная оценка отношения данного человека к друг Возникновение любой из этих причин, любого их сочет> приводит на практике к унижению достоинства человека, под дает с его стороны справедливую реакцию в форме обиды, котора свою очередь, вызывает такую же реакцию невольного обидчика, чем ни тот, ни другой человек не в состоянии понять и осозя причины взаимно неприязненного поведения. Такова типичная ДН мика развития конфликтной ситуации с ее психологической стОрв обычно заводящая нормальные человеческие отношения в тупя которого люди не в состоянии самостоятельно в.ыйти, так как дый из участников полагает, что сам он не является причиноЙ-1 никшей конфликтной ситуации. Складывается своеобразный ПС ный круг, выбраться из которого можно только единственным способом: осознать, что весь конфликт с самого начала основан на недоразумении, что люди, вовлеченные в него, сознательно нс ставили перед собой цель обидеть друг друга.

Конфликты такого рода можно предупреждать и снимать следующим образом. Во-первых, прежде чем реагировать на действия другого лица, необходимо выяснить, почему данный челопек поступает так, а не иначе. Особенно важно' подобным образом всти себя руководителю коллектива, поскольку (14 поми\'о прочего является еще образцом для подражания сч стороны подчиненных. Во-вторых. необходимо побудить участников конфликта на установление прямого контакта друг с другом, на открытое, непредвзятое обсуждение II совместный анализ сложившейся ситуации. Это требVе от руководителя большой индивидуальной работы, проводимой с каждым из участников' конфликтной ситуации, их предварительной психологической подготовки к общению друг с другом, взаимного положитель кого настроя, рассчитанного на то, ';?-ос')ы снять возникший конфликт.

Иногда и такие меры не поупг(пот Тола остается одно средство: создать конфликтующим людям такие условия ля работы, чтобы длительное время они не контактировали друг с другом. К такой мере приходится прибегать тогда, 1\огд конфликг порожден какими-либо трудноустранимымн объективными причинами, не зависящими ст людей. -Например, два или несколько ч.'.снов педагогическоп:, коллектива одновременно могут иретсндовагь на получение единсг-. венной награды, и нет способа сделать так, чтобы удовлетворчти обе стороны полностью. Обсуждение и принятие решений по вопросам подобного рода рекомендуется делать гласным.

Конфликты личностного плана предупреждать и устранять труднее, чем деловые, так как они оснопын.г-отся 1;<! ;'луооких ни утренних противоречиях, которые связаны с чертами ха;).-!К:!.).. с" !"\':, 'и на жизнь, с убеждениями н социальными и-ганоцкми. Если значительная часть деловых конфликтов все же'може'! быть решены путем сотрудничества или компромисса, то большая часть личностных конфликтов решается избеганием или уступкой. В случае возник новения конфликта на личностной нсчве руководителю н<ле(юб-разно избрать такую тактику поведения, в рсзльтгт' кочорой конф диктующие стороны будут УЧИТЬСЯ если не нринимагь.го но крайней ре признавать возможность су!иес"'нования дугии точки зрении. .огличной от их собственной.

Прежде чем обсуждать пути повышения эффект и нности дсягсль 'и'сти педагогического коллектива, необходимо определить, по каким критериям и признакам должна оцениваться успешносгь деятель сти такого коллективы. Пятью основными (.рнтериями, соответс) ":' которым следует считать обязательным для коллектива, являются следующие: обученность учащихся, их восл танность, способность педагогического коллектива оперативно [ шать возникающие задачи, профессиональная квалификация и л> ностное самосовершенствование педагогов. Степень соответств< коллектива каждому из названных критериев может оценивать по следующим показателям:

  • по объему и глубине знаний изучаемых в школе предметов по уровню общего интеллектуального развития, по специальны способностям (обученность учащихся)', 1
  • по уровню моральной зрелости детей, по сформированное основных социально полезных качеств (воспитанность учащихся
  • по умению коллектива вовремя мобилизовать свои ресурс слаженно действовать, находить лучшие решения проблем при мин мальных затратах времени и усилий (способность к оперативно) решению задач),
  • по расширению и углублению специальных знаний, соверше ствованию педагогических умений и навыков (профессионалы рост педагогов),
  • по степени самоактуализации педагога, стилю его общени окружающими людьми, характерологическим и другим личности качествам, по кругбзору, общей образованности и культуре (личш ное самосовершенствование).

С учетом множества критериев и признаков эффективности ятельности педагогического коллектива можно наметить разлит пути и средства воздействия на него. Объем и глубина предмет .знаний учащихся определяются не только эрудированностью и: тельским мастерством педагога, но и тем, насколько согласок действуют в отношении их все члены педагогического коллект особенно те из них, кто преподает предметы, имеющие общие воЦ сы и проблемы (например, математику и физику, биологию и хиЙ историю и обществоведение). Такое взаимодействие особенно ваа в деле повышения общего интеллектуального уровня учащи?

Согласованность действий членов педагогического коллеич еще более важна в вопросах, касающихся воспитания детей. О чить ребенка чему-либо может и один педагог, но воспитать его1 личность в состоянии лишь несколько разных личностей, от каЯ из которых ребенок перенимает индивидуальные положительные свойства.

Под согласованностью действий в данном случае имеется в ; не традиционно понимаемое <коллективистическое единство тр ваний>, а различие и взаимодополняемость педагогических тр ваний. Согласованность подобного типа предполагает, что кая педагог, индивидуально занимаясь воспитанием ребенка, хор знает, что от данного ребенка требуют его коллеги, и в своей ее венной работе старается это учитывать.

Способность педагогического коллектива эффективно решать никающие перед ним задачи зависит от его структуры, оргаГ ции, от сложившихся в нем отношений. На успешность деятельность коллектива можно воздействовать через его величину, композицию, каналы коммуникаций, распределение обязанностей, личные и деловые взаимоотношения.

Увеличивать или уменьшать количество членов в педагогическом коллективе на произвольной основе нельзя. На практике, однако, число учителей и воспитателей определяется количеством учащихся и задачами учебно-воспитательного процесса. В средней городской школе величина педагогического коллектива обычно выходитз рамки оптимальной управляемости (5-7 человек), поэтому для успешной работы такой коллектив необходимо разделять на более мелкие, в каждом из которых должно быть не более 7 человек (оптиму?л 3- 5). Члены педагогического коллектива, объединяемые в такие группы на временной или постоянной основе, должны получать свои, специфические задачи.

Большой педагогический коллектив в целом и подобного рода микроколлективы будут работать успешно только тогда, когда обращается особое внимание на их состав и организацию работы. Если в коллектив объединить людей, примерно одинаковых по возрасту, опыту и взглядам, то они создадут слаженный рабочий орган, который будет иметь хорошую психологическую атмосферу и успешно справляться с деятельностью, требующей времени и длительного напряжения сил. При возникновении неординарных задач, особенно интеллектуального плана, требующих разносторонней эрудированности и различных подходов к решению, такой коллектив может оказаться недостаточно эффективным. Б том случае лучше создавать микроколлективы с разнородной композицией, обучив людей взаимодействию друг с другом в совместной работе. С помощью специальной психологической -подготовки членов коллектива, направленной на то, чтобы научить их установлению друг с другом хороших отношений и взаимопонимания, можно сделать так, чтобы в психологически разнородном коллективе были сняты проблемы межличностных отношений, и это существенно повысит эффективность его деятельности.

Темы и вопросы для обсуждения на семинарах

Тема 1. Методы и стиль руководства коллективом

  1. Понятие методов и стиля руководства педагогическим коллективом.
  2. Основные параметры, по которым оценивается стиль руководства.
  3. Достоинства и недостатки авторитарного, демократичного и либерального стилей руководства педагогическим коллективом.

Тема 2. Организация и стимулирование работы членов коллектива

  1. Основные пути повышения мотивации педагогической деятельности.
  2. Материальное и моральное стимулирование труда.
  3. Мотивирование педагогической деятельности через удовлетворение социальных потребностей учителей и воспитателей.
  4. Творчество и личностный рост педагога как стимулы его деятельности.

Тема 3. Предупреждение и устранение конфликтов в работе педагогического коллектива

  1. Разница между межличностным конфликтом различного отношения к ним.
  2. Способы поведения руководителя в конфликтных ситуациях.
  3. Виды конфликтов в педагогическом коллективе, типичные способы их разрешен>
  4. Динамика развития конфликта.
  5. Предупреждение и разрешение конфликтов делового и личного планов.

Тема 4. Пути повышения эффективности деятельности педагогического коллектива

  1. Критерии и показатели эффективности деятельности педагогического коллектив
  2. Пути и средства повышения эффективности работы педагогического коллектив
  3. Улучшение обученности и воспитанности учащихся.
  4. Организация работы педагогического коллектива над различными текущими пр лемами.

Темы для рефератов

  1. Психологические требования, предъявляемые к стилю руководства педагогии ким коллективом.
  2. Социально-психологические факторы стимулирования труда педагога.
  3. Типы и способы разрешения конфликтов в педагогическом коллективе.
  4. Пути и средства повышения эффективности деятельности педагогического лектива.

Темы для самостоятельной исследовательской работы

  1. Пути улучшения стиля руководства педагогическим коллективом.
  2. Система социально-психологического стимулирования качества труда учител воспитателя.
  3. Эффективные способы предупреждения и разрешения межличностных конфлв в педагогическом коллективе.

Литература

1

  1. Робер М.-А., Тильман Ф. Психология индивида и группы. М., 1< (Брейнсторминг: 200-203. Групповая дискуссия и принятие решений: 204-Д Психология и школа: 242-248.)
  2. Шакуров Р. Х" Алишев Б. С. Причины конфликтов в педагогичес коллективах и пути их преодоления//Вопросы психологии. 198 № 6.- С. 67-76.
  3. Карнеги Д. Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей М., 1989.

II

  1. Аникеева Н. П. Психологический климата коллективе.-М., И (Психологический климат педагогического коллектива: 184-196.) Возрастная и педагогическая психология/Под ред. А. В. Петр ского.-М., 1979. (Психология педагогического коллектива: 280-283.) Шакуров Р. X. Социально-психологические проблемы руководсН педагогическим коллективом. М., 1982.
  2. Мелибруда Е. Я-Ты-Мы: психологические возможности у)л шения общения. М., 1986.

Словарь основных психологических понятий

Автократичность - властность, склонность человека к использованию недемократичных методов воздействия на людей в форме приказов, распоряжений, указаний, наказаний и т. п. Агрессивность - враждебность; свойство или черта личности, подчеркивающая ее тенденцию причинять неприятности, нападать, наносить вред другим людям и окружающему миру. Аккомодация (в теории Ж. Пиаже) - изменение уже сложившихся знаний, умений и навыков в соответствии с возникшими новыми условиями.

Акцентуированные типы характера - типичные сочетания черт характера, при которых одна или несколько черт получают сильное, необычное развитие за счет других и доминируют над остальными, определяя собой поведение человека в различных ситуациях. Ассимиляция (в теории Ж. Пиаже) - использование в новых условиях готовых умений и навыков без их' существенного изменения.

..Ассоциация - соединение, связь психических явлений друг с другом, при которой возникновение в сознании человека одного из этих явле-'ний закономерным образом влечет появление другого. Атавизм - проявление растущим организмом каких-либо признаков, унаследованных от его далеких предков, выполнявших ранее важную приспособительную роль, со временем утраченную. Аутотренинг (аутогенная тренировка) - комплекс специальных упражнений, основанных на саморегуляции поведения и самовнушении. А. используется человеком для управления собственными психическими состояниями и поведением. Аффилиация - потребность человека в установлении, сохранении и упрочении эмоционально положительных, дружеских, товарищеских отношений с окружающими людьми. Стремление к личному эмоциональному сближению с людьми. Биогенетический закон - постоянное, систематическое воспроизводство в процессах и стадиях актуального физиологического, психо-. логического и поведенческого развития индивида явлений, характерных для филогенетического развития соответствующего биологического вида.

Ведущий вид деятельности - деятельность, в наибольшей степег способствующая психическому развитию ребенка в данный перио его жизни и ведущая развитие за собой.

Ведущий тип общения - преобладающий в данный возрастной периа тип общения с окружающими людьми, благодаря которому у чел( века формируются его основные личностные качества. Вероятностная (стохастическая) теория развития-теория, у верждающая, что на каждой стадии психическое развитие челов( определяется случайным сочетанием факторов и зависит только того уровня, который был достигнут на предыдущей стадии развит] Вербальное научение - научение, осуществляемое через слов ные воздействия: инструкции, разъяснения и словесно представлю ные образцы поведения и т. п., без обращения к конкретным предмь ным действиям (см. метод проба ошибок), условнорефлекторнож (см. рефлекс условный) или оперантному (см. оперантное научениц обусловливанию. Викарное научение - научение, осуществляемое через прямое набл< дение за сенсорно представленными образцами и подражание щ Внутренняя позиция - система социальныхустановок (см.) челове* тесно связанных с его актуальными потребностями и определяющ собой основное содержание и направленность деятельности в данш период жизни.

Внутренняя речь - особая, неосознаваемая, автоматически дейс вующая форма речи, которой человек пользуется, размышляя н" решением разных словесно-логических задач. В. р. является проЩ водной от внешней речи и представляет собой мысль, не выраже) ную в произнесенном или написанном слове. Внушение - неосознаваемое воздействие одного человека на друге го, вызывающее определенные изменения его психологии и поведение Возраст психологический-возраст физический (см.), которому соответствует человек по уровню своего психологического развития. Генотип - совокупность генов или каких-либо признаков, унаследованных человеком от своих предков, в частности от родителей. " Гетерозиготные близнецы - пара близнецов, имеющих различные> наборы генов и родившихся из разных зародышевых клеток. Гештальтгруппы - группы людей, образуемые для психотерапевти-ь ческого воздействия в гештальттерапии. Гешталытерапия - система методов и процедур психотерапевтй ческого воздействия на человека, основанных на теории гештальТ психологии - области психологических исследований, ставящей в главу угла закономерности образования и функционирования цел стных структур, исходя из которых объясняются их элементы и свяг между ними. Главный принцип Г.- безусловное принятие человек себя, других людей и всего остального мира такими, какие они ее] восприятие и оценка наличного состояния как вполне совершенно) не требующего изменения или улучшения. Гомозиготные близнецы - близнецы, имеющие одинаковые набО] генов и происходящие из одной зародышевой клетки.

Группы встреч - специальные малые группы, применяемые в практике социально-психологического тренинга (см.) с аналогичным названием. Цель этого тренинга - обнаружение и использование резервов саморазвития личности, заложенных в ней самой, через специальные приемы, помогающие личности осознать свои возможности, из; бавиться от психологических барьеров и комплексов.

Группы психодрамы - малые группы, в которых через ролевое по-' ведение людьми лучше осознаются и эффективно решаются их соб-' ственные проблемы. Усваиваемые роли становятся достоянием лич-; ности и позволяют ей хорошо адаптироваться в жизни. ! Группы телесной терапии - группы, в которых в процессе психотерапевтической работы большое значение придается прямым телесным 1 контактам людей как средству избавления от психологических проблем. Группы тренинга умений - бихевиористски ориентированные группы, 1 рассчитанные на выработку у их участников полезных для жизни умений и навыков, в частности коммуникативных. Благодаря умениям, вырабатываемым в этих группах, человек может избавиться от тревожности, неуверенности в себе, агрессивности и других привычных форм отрицательного поведения.

Детство - период жизни человека, в течение которого в его психике ! и поведении доминируют так называемые детские черты, отличающие , ребенка от взрослого человека. Д. охватывает период жизни от рождения до примерно младшего юношеского возраста. Дефектология - область научных исследований, пограничная между медициной и психологией. Содержит в себе знания, касающиеся происхождения и лечения различных дефектов, порождающих у ребенка отклонения от нормы психического характера. Движущие силы развития - цели, которые взрослые ставят перед собой в обучении и воспитании детей, а также собственные детские потребности в самосовершенствовании.

Дифференциальная психология - отрасль психологической науки, изучающая, описывающая и объясняющая индивидуальные психологические и поведенческие различия людей.

Законы, психического развития - законы, которые описывают изменения, происходящие в психологии и поведении человека при его переходах из одного возраста в другой, а также причины таких изменений.

Защитные механизмы - психоаналитическое понятие (см. психоанализ), обозначающее совокупность бессознательных приемов, с помощью которых человек оберегает себя от психологических травм и неприятных переживаний, стремясь вместе с тем сохранить в целостности сложившийся образ <Я>.

Знак - какое-либо условное изображение, представляющее действительность в символической форме (см. символ). Зона ближайшего (потенциального) развития - реально имеющиеся - У ребенка возможности, которые могут быть раскрыты и использованы для его развития при минимальной помощи или подсказке со стороны окружающих людей.

Игра предметная - детская игра с предметами человеческой >&?" териальной и духовной культуры, в которой ребенок использует цх по прямому назначению. -1 Игра ролевая - совместная групповая игра, в которой ее участники ки распределяют, берут на себя и исполняют различные социальные роли (см. роль социальная): матери, отца, воспитателя, врача, ребен- ка, ученика и т.п. Игра символическая - вид игры, в которой реальность воспроизво-Я дится в виде символов (см.), знаков (см.), а игровые действия вы- полняются в абстрактной символической форме. Игра сюжетная - детская игра, в которой ребенок воспроизводит сюжеты из событий реальной жизни людей, рассказов, сказок и т. п<1 Идентификация - буквально - отождествление. В психологии вози растиого развития И. представляет собой процесс или результат уподобления психологии и поведения ребенка другим людям. В итоге И. ребенок перенимает свойства и формы поведения тех Л1рдей, с кем он себя отождествляет. Идентификация полоролевая - отождествление ребенком себя с че ловеком определенного пола и усвоение соответствующих форм по лоролевого поведения. Иконичсская (мгновенная) память -память, рассчитанная на сохра 'нение информации только в момент ее непосредственного восприя тия при помощи естественных органов чувств. Импринтинг-приобретение или начало функционирования какой либо формы поведения без специального научения с момента рожде ния сразу же в практически готовом виде в результате ее прямой включения под влиянием какого-либо стимула, закодированного в г нетической программе созревания и функционирования данной форм> поведения. ; Инсайт - озарение, догадка. Внезапное, неожиданное для самой человека нахождение решения какой-либо проблемы, над которой 01 долго и безуспешно думал, трудился. Инстинкт - врожденный вид поведения, передающийся по наслел ству или возникающий в результате естествеяного созревания орга низма. Инстинктивное поведение осуществляется по определенной достаточно жесткой программе и мало изменяющейся под влияни* приобретаемого жизненного опыта. . Интеллект - совокупность врожденных или приобретенных при ж< ни общих умственных способностей, от которых зависит успешной освоения человеком различных видов деятельности. Интериоризация - постепенное превращение какого-либо процес; или явления из внешнего для организма во внутреннее, напримв. из практически осуществляемого индивидуального или коллективно го действия во внутренне психологическое свойство или способное человека.

Интроверсия -обращенность сознания и интересов человека на ( мого себя, психологическая погруженность в свой внутренний ми поглощенность собственными переживаниями и проблемами.

Инфантильность - проявление детскости в психологии и поведении того человека, который уже вышел из детского возраста. Когнитивная сфера - часть психологии человека, связанная с его познавательными процессами и сознанием, включающая в себя знания человека о мире и о самом себе.

Когнитивное развитие - процесс формирования и развития когнитивной сферы (см.) человека, в частности его восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления и речи.

Комплекс неполноценности - неприятное длительно существующее чувство человека, система отрицательных эмоциональных переживаний, связанных с реальным или кажущимся отсутствием у него каких-либо ценных психологических или физических свойств и сопровождаемых соответствующими негативными психологическими симптомами: низкая самооценка (см.), заниженный уровень притязаний (см.), повышенная тревожность (см.) и мотив избегания неудачи (см.).

Комплекс оживления - эмоционально положительная сенсомоторная реакция ребенка двух-трехмесячного возраста на близкого для него человека, выражающаяся в проявлениях радости и порышении общей двигательной активности.

Кризис возрастного развития - задержка в психическом развитии человека, сопровождаемая депрессивными состояниями, выраженной неудовлетворенностью собой, а также трудноразрешимыми проблемами внутреннего (личностного) и внешнего (межличностного) характера.', в. р. обычно розникает при переходе из одного физического или психологического возраста (см.) в другой. Лидер -член социальной группы, чей авторитет, власть и полномочия безоговорочно признаются остальными членами этой группы, находящимися под его психологическим влиянием и готовыми следовать за ним.

Лидерство - система социально-психологических явлений, связанных с выходом человека в лидеры и его поведением в роли лидера. Л.- также приобретение, выполнение или утрата индивидом функций лидера (см.).

Личность - понятие, обозначающее совокупность психологических качеств человека, составляющих его индивидуальность и определяющих его социальные поступки (см.), поведение среди людей. Локус контроля - понятие, субъективно характеризующее место 1 расположения причин, объясняющих поведение человека им самим 1 или наблюдаемые им поступки других людей. Внутренний л. к. предоставляет собой локализацию причин поведения в самом человеке, 1 а внешний л. к. - помещение их в окружающий мир. алая группа - небольшая по численности группа людей, содержа-, тая от 2-3 до 20-30 человек, занятых общим делом и имеющих пря-{ Мые личные контакты и сложившиеся взаимоотношения друг с другом.

Метод близнецов - метод сравнительного изучения психологических особенностей и развития детей с одинаковой (гомозиготные близнецы (см.)) и различной (гетерозиготные близнецы (см.)) наследственностью. М. б. используется для научного решения вопроса о генотипической или средовой обусловленности психологический: свойств и особенностей поведения человека. Метод проб и ошибок - один из видов научения (см.), при которо) умения и навыки приобретаются в результате многократного повто( рения связанных с ними движений и постепенного устранения допус! каемых ошибок. 1 Морально-психологическая атмосфера малой группы - понятие характеризующее социально-психологическое состояние малой груЛ пы (см.). М.-п. а. м. г. включает в себя нравственные нормы, леж щие в основе отношений членов группы друг к другу, к делу, психд§ логический настрой и готовность членов группы к совместной дея1 тельности и общению, к выполнению тех задач, которые возложено на группу. 1 Мотив - устойчивая внутренняя психологическая причина поведенвдЦ человека, его поступков, яй" Мотив достижения успеха-потребность человека добиватьсЦ успехов в различных видах деятельности, особенно в ситуациями" соревнования с другими людьми. М. д. у.- устойчивая мотивациоЙ-- ная черта личности. ' Мотив избегания неудачи - стремление человека в любой ситу ции действовать так, чтобы избежать неудачи, особенно там, где ре1 зультаты его деятельности воспринимаются и оцениваются други людьми. М. и, л. черта личности, противоположная мотиву досщ жения успеха (см.), ц Мотивация - динамический процесс физиологического и псих логического управления поведением человека, определяющий ёЩ направленность, организованность, активность и устойчивость. 4 Навык-приобретенное в результате научения (см.) и автомат чески осуществляемое движение, неизменно приводящее к впол определенному результату. Н. не требует сознательного контро и специальных волевых усилий для его осуществления. ;*' Наглядно-действенное мышление - совокупность способов и проц решения практических задач в условиях зрительного наблюдения ситуацией и выполнения действий с представленными в ней прел метами. Наглядно-образное мышление - совокупность способов и проце образного решения задач в плане зрительного представления ситу ции и оперирования образами составляющих ее предметов без выпс нения реальных практических действий с ними. Направленность личности - понятие, обозначающее совокупное доминирующих у человека мотивов и потребностей, определяют главную линию его поведения, деятельности и общения с людья Научение - процесс и результат приобретения человеком зна1 умений и навыков.

Невербальные средства общения - жесты, мимика, пантомимика, 1 другие выразительные движения, служащие человеку средством общения с людьми.

Неформальная (неофициальная) группа - группа людей, психологически объединенных друг с другом на основе каких-либо личных интересов, но не принадлежащих как группа к какой-либо реально существующей социальной организации. " > Обучение - профессиональная деятельность учителя, направленная ' на передачу учащимся знаний, умений и навыков.' Обучаемость-способность человека к научению (см.). Общая психология - основная отрасль психологической науки, располагающая общими знаниями о психологии и поведении людей, ставящая перед собой цель разработки фундаментальных проблем этой науки, имеющих значение для изучения других теоретических и практических вопросов данной области знаний. Оперантное научение - вид научения (см.), происходящего за счет спонтанного порождения организмом множества разнообразных реакций на один и тот же стимул или ситуацию с последующим закреплением только тех из реакций, которые оказались наиболее удачными с точки зрения полученного эффекта. Операция (в теории Ж. Пиаже) - практическое или умственное действие человека, обладающее свойством обратимости, т.е. действие, которое можно выполнять как в прямом, так и в обратном порядке, возвращаясь к его исходному положению или повторно производя полученный результат.

Ориентировочная основа действия - понятие, введенное в теории планомерного (поэтапного) формирования умственных действий (см.). О. о. д. обозначает процесс и результат первоначального ознакомления обучаемого человека с формируемым у него действием, а также с качествами и условиями его успешного, правильного выполнения.

Ориентировочный рефлекс-сложная психофизиологическая реакция организма на новую ситуацию или ее изменение. О. р. проявляется в активизации сенсорных систем, сосредоточении внимания, повышении чувствительности анализаторов, мобилизации сил и двигательных ресурсов организма.

Патопсихология - область психологических знаний и исследований, имеющих дело с отклонениями в психике и поведении человека, возникающими в результате различных заболеваний. Педагогическая психология - отрасль психологической науки, содержащая зцания и изучающая проблемы обучения и воспитания детей, а также психологические основы педагогической деятельности учителей, воспитателей, родителей, педагогических групп и коллективов.

Педология - существовавшая в конце XIX - начале XX века комплексная наука о ребенке, о его развитии и обучении, объединявшая в себе знания из биологии, физиологии, психологии, педагогики, медицины и дефектологии и вырабатывавшая на этой основе рекомендации по обучению и воспитанию детей. Повторение - многократное воспроизводство какого-либо мате-1 риала с целью его заучивания и сохранения в памяти. .' Подростковый возраст-возраст, являющийся переходным от дет. ства к взрослости и охватывающий период времени от 10-И доТ 13-14 лет.

Подражание-вид научения (см.), происходящего в результат буквального копирования поведения объекта, являющегося обрая цом для п. (см. также викарное научение). - Подкрепление - то, что способно удовлетворить возникшую по, " требность организма, снять или уменьшить вызванную ею внучй реннюю напряженность. Для поведения п. является подтверждением> его правильности (положительное п.) или ошибочности (отрица' тельное п.). .-д Полоролевая идентификация - процесс и результат приобретений' ребенком психологических черт и особенностей поведения человеЙ. ка одного и того же с ним или другого пола. . Полоролевая типизация - приобретение индивидом психологии д1; типичных форм поведения человека определенного пола. '4' Поступок-сознательное действие, совершенное человеком исходя из определенных убеждений, ценностей или нравственных норм.--' Предметная деятельность-практические действия человека с реальными предметами материальной и духовной культуры, подай*,, ;' ненные их функциональному, культурно обусловленному назна-'' чению. П. д. рассчитана на усвоение человеком способов употреби, ления предметов материальной и духовной культуры людьми и Й? развитие человеческих способностей, умений и навыков. ''У' Проблемная ситуация-учебная ситуация, которая содержит.? себе какой-либо трудноразрешимый для ученика вопрос. ' Проблемное обучение-обучение, построенное на основе создай и использования проблемных ситуаций (см.). Полоролевое поведение - поведение, свойственное человеку ог деленного пола при выполнении им различных социальных лей (см.).

Просоциальные мотивы - мотивы поведения человека, содержа1 . в себе выраженное и осознаваемое стремление делать людЯД, добро.

Профессиограмма - подробное описание какой-либо профес через систему требований, предъявляемых ею к человеку, вклю качества личности, особенности мыслительных процессов, зна1 умения и навыки, которыми он должен обладать для того, чт( успешно справиться с данной профессией. III Психоанализ-учение о способе изучения и познания псяЮЯШщ. гии человека, созданное немецким ученым-психологом и психиатором 3. Фрейдом.'П. содержит в себе систему идей и процедур интериру тации сновидений и других бессознательных психических явлений. а также диагностики и лечения различных душевных заболеваЯр психологическими методами, базирующимися на теории.

Психодиагностика - теория и практика оценки психологических свойств, процессов и состояний человека при помощи научно проверенных методов, позволяющих получать достоверную информацию о них.

Психокоррекция - целенаправленное изменение психологии или поведения здорового человека, нуждающегося в оказании психологической помощи, посредством методов психологического воздействия на него. . ' Психологическая служба - система специальных учреждений, создаваемых в различных социальных институтах и организациях и призванных оказывать квалифицированную психологическую помощь людям.

Психологическое консультирование - оказание практической психологической помощи людям в форме советов и рекомендаций, на основе предварительного изучения проблем, волнующих этих людей, а также их самих и их отношений с окружающими людьми. Психология развития - область психологических исследований, где содержится информация, изучаются процессы и законы психологического и поведенческого развития человека в онтогенезе. Психология управления - прикладная отрасль психологической науки, в которой представлены знания и изучаются проблемы, связанные с взаимодействием людей в различных управленческих системах, включая управление государством, организацией, предприятием, учреждением, группой, коллективом и т. п. Психология эффективной групповой деятельности - область социально-психологических исследований, в которой представлены знания и решаются вопросы, касающиеся путей и способов оптимального взаимодействия людей для получения высоких результатов в их совместной работе.

Психотерапия-область теоретических знаний и практических методов воздействия на людей, пограничная между психологией и медициной. П. включает в себя описание, изучение и правила использования средств психологического воздействия на больных людей с целью их лечения.

Равновесие (в теории Ж. Пиаже) - установление оптимального соответствия между процессами ассимиляции (см.) и аккомодации (см.) в интеллектуальном развитии ребенка.

Развитие революционное-1. Быстрое и глубокое преобразование психики и поведения человека, происходящее при его переходе из одного возраста в 'другой. 2. Ключевое понятие теории, утверждающей, что развитие психики и поведения человека зависит не от генотипа, а от воздействий среды, которая своими влияниями производит революцию в психологии и поведении человека, создавая нечто такое, чего не было с самого начала даже в зародыше. Развитие ситуационное - быстрое, недостаточно устойчивое и требующее подкрепления изменение в психике и поведении ребенка, происходящее под влиянием ситуационных социальных факторов. Развитие эволюционное - медленное и достаточно устойчивое изменение в психологии и поведении ребенка, происходящее в периоды возрастного развития (см.) между его кризисами (см. кризис возрастного развития и эволюционная теория развития). Реакция выбора - специальное действие, в котором человеку необходимо выбрать один из двух или нескольких объектов по определенным признакам.

Референтная группа - группа людей, значимых и привлекательных для индивида. Р. г.-источник индивидуальных ценностей, норм, правил поведения, суждений и поступков для тех людей, по отношению к которым она является референтной. Референтная личность - человек, особенно значимый и ценный для Ц другого человека как образец для подражания. Р. л. оказывает сильное психологическое влияние на того, по отнощению к кому она является референтной. К. л. выступает как источник основных ценностей, норм и правил поведения, суждений и поступков для другого человека.

Рефлекс условный - реакция организма на раздражитель, приобретенная в результате научения - сочетания данного раздражителя с удовлетворением актуальной потребности организма. Роль социальная - понятие, включающее описание особенностей личности, психологии и поведения человека, занимающего определенное положение в обществе, например роль учителя, руководителя, родителя, ученика и т. п.

Самоактуализация - процесс и результат использования, максимальное развитие человеком имеющихся у него задатков и способностей, их реализация в практических делах. С.- это также стремление личности к постоянному самосовершенствованию. Самооценка - оценивание человеком своих собственных психологических качеств и поведения, достижений и неудач, достоинств и недостатков.

Семиотическая функция '- двойственная человеку способность создавать и использовать знаковые системы-символы (см.), представляющие или замещающие реальные объекты, и оперировать ими как с реальными объектами, которые они представляют. Сензитивный период развития - период в жизни человека, создающий наиболее благоприятные условия для формирования у него определенных психологических свойств и видов поведения. Сенсомоторная координация - согласованная работа и взаимодействие органов чувств и движений.

Сенсорный эталон - наглядный образец, с которым сравнивается сенсорный образ при его построении.

Сериация (в теории Ж. Пиаже) - упорядочение предметов по какому-либо признаку,, например по длине, высоте, цвету, весу, объему и т. п.

Символ-знак (см.), ассоциированный с определенным объектом, представлением, убеждением, мыслью и чувством, относимыми к той части действительности, которую этот знад представляет. Синкретизм мышления - характеристика логически неразвитого мышления, выражающаяся в проведении операции классификации предметов и явлений, определяемых данным понятием, по разно- родным, логически непоследовательным признакам. Словесно-логическое мышление - вид мышления человека, при котором основным средством решения задач являются логические рассуждения, а материалом - понятия и словесные абстракции. Система - понятие из области общей теории систем (наука, пограничная между математикой и кибернетикой), обозначающее совокупность качествейно различных элементов, связанных друг с другом сложными и динамическими отношениями. Системный анализ - подход к изучению объектов и яблений, предполагающий их рассмотрение как развивающихся систем (см.) с выделением структуры (состава элементов и связей между ними), а также законов преобразования и развития системы в целом. Созревание - естественный процесс преобразования анатомических структур и физиологических процессов организма по мере его роста.

Социализация - процесс и результат присвоения ребенком социального опыта по мере его психологического интеллектуального и личностного развития, т. е. преобразование под влиянием обучения и воспитания его психических функций, присвоение социально-нравственных ценностей, норм и правил поведения, формирование мировоззрения.

Социальная позиция - место, занимаемое человеком в системе общественного разделения труда и соподчинения в социальных структурах, группах и организациях.

Социальная психология - отрасль психологии, содержащая в себе знания об общении, взаимодействии, взаимоотношениях и взаимовлиянии людей, ставящая и решающая соответствующие проблемы. Социальная ситуация развития - социальные условия, в которых. происходит психологическое и поведенческое развитие человека. С. с. р. включает в себя также систему факторов, от которых зависит развитие.

Социальная установка - отношение человека к людям, социальным событиям, фактам и многому другому, что для него значимо. С. у. включает в себя три компонента такого отношения: когнитивный (знания об объекте), эмоциональный (чувства, которые он вызывает) и поведенческий (действия, которые он порождает). Социально-психологический тренинг-теория и практика группового психокоррекционного (см. 'психокоррекция) или . психотерапевтического (см. психотерапия) воздействия на людей, рассчитанного на избавление их от каких-либо проблем психологического характера, исправление поведения или улучшение состояния здоровья.

Социометрический тест-распространенное название стандартизированной социометрической методики, предназначенной для выявления, наглядно-графического изображения и индексного представления межличностных отношений в малой группе (см.).

Социометрический статус - положение человека в системе внул групповых межличностных отношений, определенное при помо) социометрического теста (см.). Среда - совокупность внешних условий, факторов и среди которых рождается, живет и развивается организм. Схема (в теории Ж. Пиаже) -типичная и повторяющаяся пос. довательность действий и операций в способах приспособлен> организма к условиям, окружающей среды. Внутренняя интелле туальная психологическая структура, управляющая организацией мышления и поведения человека в различных жизненных ситуацииЦ Т-группа (группа социально-психологического тренинга) - спЦ циальная группа людей, в которой проводится социальнопсихо. логический тренинг (см.), преследующий цель развития у его учасЙ ников умений и навыков межличностного общения, снятия имеед'1 щихся у них психологических барьеров, препятствующих эффеЦ тивному межличностному, личному и деловому общению. -Т Теоретическое мышление - вид мышления человека, оперирующего с понятиями, содержащими в себе теоретические знания, и в своице ' выводах порождающего аналогичные знания.

Теория черт личности - теория личности, в основе которой лежи> научно определенное понятие <черта личности>. Т. ч. л. рассмат ривает строение, происхождение, формирование и развитие лич-, ности как системы черт (см. черта личности).

Тест - стандартизированный метод психологического исследования, предназначенный для точных количественных и определенных качественных оценок психологии и поведения человека путем сравнения этих оценок с некоторыми, заранее заданными стандартами - нормами теста.

Тест Векслера-психологический тест (см.), предназначенный для оценки уровня интеллектуального развития человека определенного возраста и представляющий этот уровень в виде нислового показателя, называемого коэффициентом интеллекта. Тест Кеттела -тест (см.) личности, опирающийся на понятие черта личности (см.) и оценивающий степень развитости у человека различных базисных, независимых личностных черт. Тревожность - постоянно или ситуативно проявляемое свойство человека приходить в состояние повышенного беспокойства, испытывать страх и тревогу в специфических социальных ситуациях, связанных или с экзаменационными испытаниями, или с повышенной эмоциональной и физической напряженностью, порожденной причинами иного характера.

Убеждение - процесс и результат обретения человеком уверенности в правильности собственных суждений и выводов, подтверждаемый им самим ссылками на соответствующие факты и аргументы. Упражнение - систематическое повторение какого-либо действия, движения и т. п. с целью его совершенствования. Уровень притязаний - достижения в том или ином виде деятельности и в той или иной сфере общений, на которые рассчитывает человек, оценивая свои способности и возможности. Уровень психологического развития - совокупность способностей, знаний, умений и навыков, имеющихся у данного человека в сравнении с достаточно большой, представительной группой других людей или самим собой в иной период жизни. Усвоение - приобретение знаний, умений и навыков. Условия развития - факторы, от которых зависит развитие человека. В у. р. входят люди, окружающие данного человека с детства, отношения между ними, предметы материальной и духовной культуры, многое другое.

Условнорефлекторное научение-приобретение реакции на новые раздражители по механизму рефлекса условного (см.). Учебная деятельность - процесс приобретения человеком новых знаний, умений и навыков или изменения старых. Учение-собственные действия ученика, направленные на развитие у него способностей, а также знаний, умений и навыков. Факторы развития - система факторов, определяющих собой психическое и поведенческое развитие ребенка. Ф. р. включают содержание обучения и воспитания, педагогическую подготовленность учителей и воспитателей, методы и средства обучения и воспитания, многое другое, от чего зависит психологическое развитие ребенка.

Феномены Пиаже - психологические явления, связанные с развитием интеллекта ребенка и впервые обнаруженные Ж. Пиаже у детей среднего дошкольного возраста. Ф. П. проявляются в ошибоч-' ных суждениях детей этого возраста об абстрактных характеристиках предметов, связанных с его измеримыми параметрами (количество, объем и другие"). Ф. П. объясняются неспособностью детей этого возраста выполнять операции (см.), непониманием законов сохранения количества вещества и числа предметов при изменении; их формы или взаимного расположения относительно друг друга. Функциональная теория психического развития - теория, утверж-Г дающая, что развитие той или иной психической функции прямо зависит от частоты и интенсивности ее практического использо-:. вания в жизни. Черта личности - прижизненно складывающаяся устойчивая пси-.' хофизиологическая система, включающая в себя элементы психологии и физиологии человека и определяющая его индивидуальность, характерное для него мышление и поведение. Эволюционная теория развития - теория, утверждающая, что в процессе психического и поведенческого развития ребенка все или почти все определяется генотипом (см.), что в развитии не появляется ничего такого, что хотя бы в зародыше не имелось бы с самого' начала.

Эгоизм - отрицательная черта характера человека, выражающаяся в его стремлении к личному благополучию, не считаясь с благом и интересами других людей.

Эгоцентризм-сосредоточенность внимания и мышления человека исключительно на себе, его отвлеченность от всего, что происходит вокруг.

Эгоцентрическая речь - специфическая, фрагментарная речь ребенка дошкольного возраста, сопровождающая его предметные игры.' Э. р. коммуникативна по форме, но индивидуальна по своей функции, она обслуживает наглядно-действенное мышление (см.) и напоминает по своей структуре внутреннюю речь (см.). Эйдетическая память - вид зрительной памяти человека, связанный со способностью четко, точно и в деталях, без особого труда-восстанавливать в памяти зрительные образы виденного. Эмпатия - способность человека к сочувствию и сопереживанию другим людям, к пониманию их состояний, готовность оказать им посильную помощь.

СодержаниеДальше

наверх страницынаверх страницы на верх страницы









Заказать работу

© Библиотека учебной и научной литературы, 2012-2016 Рейтинг@Mail.ru Яндекс цитирования