В библиотеке

Книги2 383
Статьи2 537
Новые поступления0
Весь каталог4 920

Рекомендуем прочитать

Фихте И.Г.Основа общего наукоучения
В работе "Основа общего наукоучения" Фихте, один из виднейших представителей немецкой трансцендентально-критической философии, составивший эпоху последовательным проведением трансцендентального субъективного идеализма, представил идеалистическое развитие критической философии Канта.

Полезный совет

На странице "Библиография" Вы можете сформировать библиографический список. Очень удобная вещь!

Алфавитный каталог
по названию произведения
по фамилии автора
 

АвторИльин Е.П.
НазваниеМотивация и мотивы
Год издания2003
РазделКниги
Рейтинг3.22 из 10.00
Zip архивскачать (1 462 Кб)
  Поиск по произведению

5. Методики изучения мотивации поведения в группе

Методика « Q -сортировка: диагностика основных тенденций поведения в реальной группе»

Автор В. Стефансон.

Методика позволяет определять шесть основных тенденций поведения человека в реаль­ной группе: зависимость, независимость, общительность, необщительность, принятие «борь­бы» и избегание «борьбы». Тенденция к зависимости определяется как внутреннее стремле­ние человека к принятию групповых стандартов и ценностей. Тенденция к общительности свидетельствует о контактности, стремлении образовать эмоциональные связи как в своей группе, так и за ее пределами. Тенденция к «борьбе» означает активное стремление человека участвовать в групповой жизни, добиваться более высокого статуса в системе межличност­ных взаимоотношений. Тенденции к независимости, необщительности, избеганию «борьбы», напротив, свидетельствуют о склонности избегать взаимодействия, сохранять нейтралитет в спорах и конфликтах.

Инструкция

Испытуемому предлагается набор карточек, содержащих утверждения или названия свойств личности. Их необходимо распределить по группам от «наиболее характерных» до «наименее характерных» для него.

Исследование проводится следующим образом. Испытуемому предъявляется карточка с утверждением и предлагается ответить «да», если оно соответствует его представлению о себе как члене данной конкретной группы, или «нет», если оно противоречит его представле­нию, и только в исключительных случаях разрешается ответить: «сомневаюсь»; т. е. карточ­ки раскладываются на три группы.

Текст опросника

1. Я критичен к окружающим товарищам.

2. У меня возникает тревога, когда в группе начинается конфликт.

3. Я склонен следовать советам лидера.

4. Я не склонен вступать в слишком близкие отношения с товарищами.

5. Мне нравится, когда в группе дружественная обстановка.

6. Я склонен противоречить лидеру.

7. Я испытызаю симпатии только к одному-двум членам группы.

8. Я избегаю встреч и собраний в группе.

9. Мне нравится похвала лидера.

Ю. Я независим в суждениях и манере поведения.

11. Я готов встать на чью-либо сторону в споре.

12. Я склонен руководить товарищами.

13. Меня радует общение с моими немногочисленными друзьями. ¦

14. Я внешне спокоен при проявлении ко мне враждебности со стороны членов группы.

15. Я склонен поддерживать настроение и мнение своей группы.

16. Я не придаю значения личным качествам членов группы.

17. Я склонен противопоставлять свою цель целям группы, отвлекать ее от достижения груп­повой цели.

18. Мне нравится противопоставлять себя лидеру.

19. Я хотел бы сблизиться с некоторыми членами группы.

20. Я предпочитаю оставаться нейтральным в споре.

21. Мне нравится, когда лидер активно руководит группой.

22. Я предпочитаю хладнокровно обсуждать разногласия.

23. Я недостаточно сдержан в выражении чувств.

24. Я стремлюсь сплотить вокруг себя единомышленников.

25. Я недоволен слишком формальными отношениями в группе.

26. Когда меня обвиняют, я теряюсь и молчу.

27. Я предпочитаю соглашаться с образом жизни группы.

28. Я привязан к группе больше, чем к отдельным ее членам.

29. Я склонен обострять и затягивать спор.

30. Я стремлюсь быть в центре внимания.

31. Мне хотелось бы быть членом более узкой группы.

32. Я склонен к компромиссам.

33. Я испытываю внутреннее беспокойство, когда лидер поступает вопреки ожиданиям.

34. Я болезненно отношусь к замечаниям товарищей.

35. Я могу быть хитрым и вкрадчивым.

36. Я склонен принять на себя руководство группой.

37. Я откровенен в группе.

38. Во время разногласий в группе у меня возникает беспокойство.

39. Я предпочитаю, чтобы при планировании работы ответственность взял на себя лидер.

40. Я не склонен отвечать на проявление дружелюбия. 4!. Я часто сержусь на товарищей.

42. Я пытаюсь вести других против лидера.

43. Я легко нахожу знакомства за пределами группы.

44. Я стараюсь избегать быть втянутым в спор.

45. Я легко соглашаюсь с предложениями других членов группы.

46. Я оказываю сопротивление образованию в нашем коллективе группировок.

47. Когда я раздражен, я становлюсь насмешливым и ироничным.

48. У меня возникает неприязнь к тем, кто пытается выделиться.

49. Я предпочитаю меньшую, но более интимную группу.

50. Я пытаюсь не показывать свои истинные чувства.

51. При групповых разногласиях я становлюсь на сторону лидера.

52. Я инициативен при установлении контактов в общении.

53. Я избегаю критиковать товарищей.

54. Я предпочитаю обращаться к лидеру чаще, чем к другим.

55. Мне не нравится, что отношения в группе слишком фамильярны.

56. Я люблю затевать споры.

57. Я стремлюсь повышать свой социальный статус в группе.

58. Я склонен вмешиваться в общение товарищей и нарушать его.

59. Я «задиристый», склонен к «перепалкам».

60. Я склонен выражать недовольство лидером.

Обработка результатов и выводы

Ответы испытуемого разносятся по соответствующим шкалам (см. ключ к диагностике), и проставляется по 1 баллу как за ответ «да», так и за ответ «нет» по каждой из сопряженных пар тенденций. Так как отрицание одной тенденции является признанием полярной тенден­ции, количество баллов за ответы «да» по одной шкале и «нет» по шкале противоположной тенденции суммируется. Если сумма баллов по любой шкале равна сумме по противополож­ной шкале или близка к ней, это свидетельствует о наличии у испытуемого человека внут­реннего конфликта, обусловленного одинаковой выраженностью противоположных тенден­ций поведения в группе.

Ключ к диагностике

К нижеперечисленным шкалам сопряженных тенденций относятся следующие позиции опросника:

1. Зависимость — 3, 9, 15,21,27,33,39,45,51,54.

2. Независимость — 6, 12, 18, 24, 30, 36, 42, 48, 57, 60.

3. Общительность — 5, 7, 13. 19, 25, 31, 37, 43, 49, 52.

4. Необщительность — 4, 10, 16, 22, 28, 34, 40, 46, 55, 58.

5. Принятие «борьбы* — 1,11, 17, 23, 29, 35„ 4 L , 47, 56, 59.

6. Избегание «борьбы» — 2, 8, 14, 20, 26, 32, 38, 44, 50, 53.

Методика

«Исследование восприятия индивидом группы»

- Автор методики — Е. В. Залюбовская.

Методика позволяет выявить три типа направленности (восприятия индивидом группы): индивидуалистический,коллективистский и прагматический.

Инструкция

Вам предлагается ряд неоконченных предложений (утверждений), по каждому из них возможны три варианта окончания (ответа), обозначенные буквами А, Б и В. Выберите тот ответ, который наиболее точно отражает вашу точку зрения по данному утверждению. По­мните, что «плохих» или «хороших» ответов в данном опроснике нет. Букву выбранного ва­рианта занесите в лист для ответов против номера соответствующего предложения; по каж­дому номеру может быть выбран только один ответ.

Текст опросника

1. Лучшими партнерами в группе я считаю тех, кто: А — знает больше, чем я,

Б — все вопросы стремится решать сообща, В — не отвлекает от дела.

2. Лучшими руководителями являются те, кто: А — имеют индивидуальный подход,

Б — создают условия для помощи со стороны других,

В — создают в^коллективе атмосферу, при которой никто не боится высказываться.

3. Я рад, когда мои друзья:

А — умеют самостоятельно, не мешая другим, добиваться успехов,

Б — всегда помогают другим,

В — помогают другим, когда представится случай.

4. Больше всего мне не нравится, когда в группе: А — некому помогать,

Б — мне мешают при выполнении задачи, В — остальные подготовлены слабее, чем я.

5. Мне кажется, что я способен на максимальное, когда:

А — могу получить помощь и поддержку со стороны других,

Б — мои усилия достаточно вознаграждены,

В — есть возможность проявить инициативу, полезную для всех.

6. Мне нравятся коллективы, в которых:

А — каждый заинтересован в улучшении результатов всех,

Б — каждый занят своим делом и не мешает другим,

В — каждый может использовать других для решения своих задзч.

7. Сотрудники оценивают как самых плохих таких руководителей, которые: А — создают дух соперничества между сотрудниками,

Б — не уделяют им достаточного внимания,

В — не создают условия, чтобы группа им помогала.

8. Больше всего удовлетворения в жизни дает:

А — возможность работать, когда тебе никто не мешает, Б — возможность получать помощь от других людей, В — возможность сделать полезное другим людям.

9. Основная роль школы должна заключаться:

А — в воспитании людей с развитым чувством долга перед другими,

Б — в подготовке приспособленных к самостоятельной жизни людей,

В — в подготовке людей, умеющих извлекать радость от общения с другими людьми.

10. Если перед группой стоит какая-то проблема, то я: А — предпочитаю, чтобы ее решили другие,

Б — предпочитаю работать самостоятельно, не полагаясь на других, В — стремлюсь внести свой вклад в ее решение.

11. Я работал бы лучше, если бы руководитель: А — имел ко мне индивидуальный подход,

Б — создавал условия для оказания мне помощи со стороны других,

В — поощрял инициативу, направленную на достижение общего успеха.

12. Нет ничего хуже того случая, когда:

А — ты не в состоянии самостоятельно добиться успеха, Б — чувствуешь себя ненужным в группе, В — тебе не помогают окружающие.

13. Больше всего я ценю:

А — личный успех, в котором есть доля заслуги моих друзей,

Б — общий успех, в котором есть моя заслуга,

В — успех, достигнутый ценой собственных усилий.

14. Я хотел бы:

А — работать в коллективе, в котором применяются приемы и методы совместной ра­боты,

Б — работать индивидуально, В — работать с ведущими в данной области людьми.

Обработка результатов

На основании ответов испытуемых с помощью ключа производится подсчет баллов по каждому типу направленности личности. Каждому выбранному ответу приписывается 1 балл. Следует иметь в виду, что тип направленности носит относительный характер и проявляется в некотором преобладании одного типа над остальными двумя, т. е. исследователь имеет дело не с чистыми, а со смешанными типами направленности.

Ключ для расшифровки ответов и выводы

Индивидуалистическая направленность человека характеризуется ответами со следую­щими номерами: 1В, 2А, ЗБ, 4Б, 5Б, 6Б, 7Б, 8А, 9Б, 10Б, ПА, 12А, 13В, 14Б.

Коллективистическая направленность— 1Б, 2В, ЗВ, 4А. 5В, 6А, 7А, 8В, 9А, 10В, 11Б, 12Б,13Б,14А.

Прагматическая направленность— 1А, 2Б, ЗА, 4В, 5А, 6В, 7В, 8Б, 9В, 10А, 11В, 12В, 13А, 14В.

Методика «Направленность личности»

Авторы В. Смейкал и М. Кучер.

.Эта методика, имеющая еще название «Ориентировочная анкета», позволяет выявить три вида направленности личности: на себя, на взаимоотношения и на задание (деловая направ­ленность).

Направленность на себя отражает, в какой мере испытуемый описывает себя как чело­века, ожидающего прямого вознаграждения и удовлетворения независимо от того, какую ра­боту и с кем он выполняет. В представлении такого человека группа является «буквально театром», в котором можно удовлетворить определенные общие потребности, показать свои личные трудности, приобрести достоинство, уважение или общественный статус, быть аг­рессивным или господствовать. Такой человек интроспективен, властен, не реагирует на по­требности окружающих его людей. Он занимается преимущественно собой, игнорирует лю­дей или работу, которую обязан выполнять.

Направленность на взаимоотношения отражает интенсивность, с которой человек ста­рается поддержать хорошие взаимоотношения, но лишь «на поверхности», что часто препят­ствует выполнению конкретных заданий или оказанию искренней помощи людям. Такой че­ловек проявляет большой интерес, когда речь идет о коллективной деятельности, но по сути сам не вносит никакого вклада в осуществление трудовых заданий группы.

Направленность на задание отражает интенсивность, с которой человек выполняет за­дание, решает проблемы, и в какой мере он заинтересован выполнять свою работу как можно лучше. Несмотря на свои личные интересы, такой человек будет охотно сотрудничать с кол­лективом, если это повысит эффективность группы. В коллективе он стремится отстоять свое мнение, которое считает полезным для работы.

Инструкция

Вам предлагается ряд неоконченных предложений (утверждений), по каждому из них возможны три варианта окончания (ответа), обозначенные буквами а, б, в.

Дав ответы по опроснику, вы получите ориентировочную информацию о некоторых осо­бенностях вашей личности. Из ответов по каждой позиции выберите тот, который лучше все­го выражает вашу точку зрения, больше всего соответствует правде. Букву этого ответа за­пишите в графе «больше всего» бланка для ответов. Затем выберите ответ, менее всего соот­ветствующий вашему мнению, и поставьте его букву в графе «меньше всего».

Бланк для ответов

№ п/п ¦

Больше всего

Меньше всего

i

2 30

а, б, в а, б, в

а, б, в

а, б, в

а, б, в

а, б, в

Текст опросника

1. Больше всего в жизни дает удовлетворение: а) высокая оценка твоей работы; б) созна­ние того, что работа выполнена хорошо; в) сознание того, что находишься среди друзей.

2. Если бы я играл в футбол, то хотел бы быть: а) тренером; б) известным игроком; в) из­бранным капитаном команды.

3. Лучшими преподавателями являются те, кто: а) имеют индивидуальный подход к уча­щимся; б) увлечены своим предметом и вызывают интерес к нему; в) создают доброже­лательную атмосферу в классе.

4. Учащиеся оценивают как самых плохих преподавателей, тех кто: а) не скрывают, что некоторые люди им несимпатичны; б) вызывают у всех дух соревнования; в) создают представление о преподаваемом предмете как не интересующем их.

5. Я рад, если мои друзья: а) помогают другим при всякой возможности; б) всегда верны и надежны; в) интеллигентны, имеют широкие интересы.

6. Лучшими друзьями считают тех: а) с которыми складываются хорошие отношения;

б) которые могут сделать больше, чем другие; в) на которых всегда можно положиться.

7. Я хотел бы быть таким, как те: а) кто добился жизненного успеха; б) кто может быть увлеченным человеком; в) кто отличается дружелюбием и доброжелательностью.

8. Если бы я мог выбирать, я хотел бы быть: а) научным работником; б) начальником отде- . ла; в) опытным летчиком.

9. Когда я был ребенком, я любил: а) игры с друзьями; б) успевать во всех своих делах;

в) когда меня хвалили.

10. Больше всего мне не нравится, когда: а) я встречаю препятствия в своих занятиях; б) ухудшаются дружеские отношения; в) меня критикуют.

11. Основная задача школы должна заключаться в: а) подготовке учащихся к работе по спе­циальности; б) развитии индивидуальных способностей и самостоятельности; в) воспи­тании в учащихся качеств, благодаря которым они могли бы уживаться с людьми.

12. Мне не нравятся коллективы, в которых: а) недемократичная атмосфера; б) человек те­ряет индивидуальность в общей массе; в) невозможно проявление собственной инициа­тивы.

13. Если бы у меня было больше свободного времени, я бы использовал его: а) для общения с друзьями; б) для любимых дел и самообразования; в) для беспечного отдыха.

14. Мне кажется, что я способен на Максимальную отдачу, когда: а) работаю с симпатичны­ми людьми; б) у меня работа, которая мне по душе; в) мои усилия достаточно вознаграж­даются.

15. Я люблю, когда: а) другие ценят меня; б) чувствую удовлетворение от выполняемой ра­боты; в) приятно провожу время с друзьями.

16. Если бы обо мне написали в газете, мне хотелось бы, чтобы: а) отметили мои успехи в делах; б) похвалили меня за мою работу; в) сообщили, что меня часто выбирают в сове­ты коллективов, в депутаты, лидером команды.

17. Лучше всего учиться, когда преподаватель: а) имеет индивидуальный подход ко мне; б) стимулирует меня на более интенсивный труд; в) вызывает дискуссии по" разбирае­мым вопросам.

18. Нет ничего хуже, чем; а) оскорбление личного достоинства; б) неуспех при выполнении важного задания; в) потеря друзей.

19. Больше всего я ценю: а) личный успех; б) общую, совместную работу; в) фактические результаты.

20. Очень мало людей, которые: а) действительно радуются выполненной работе; б) с удо-вольствием работают совместно; в) выполняют работу по-настоящему хорошо.

21. Я не переношу: а) ссоры и споры; б) неприятие всего нового; в) людей, ставящих себя выше других.

22. Мне хотелось бы: а) чтобы окружающие считали меня своим другом; б) помогать другим в общем деле; в) вызывать восхищение других.

23. Я люблю руководство (начальника), которое: а) требовательно; б) пользуется авторите­том; в)доступно.

24. Желательно, чтобы на работе: а) решения принимались совместно; б) была возможность самостоятельно решать проблемы; в) начальство признавало мои достоинства.

25. Хотелось бы прочитать книгу: а) об искусстве хорошо уживаться с другими людьми; б) о жизни замечательного, известного человека; в) из серии «сделай сам».

26. Если бы у меня были развиты музыкальные способности, то мне бы хотелось быть: а) ди­рижером; б) солистом; в) композитором.

27. Свободное время с наибольшим удовольствием я провожу: а) увлекаясь детективными фильмами; б) в развлечениях с друзьями; в) занимаясь своим хобби.

28. При одинаковом финансовом успехе для меня было бы предпочтительнее: а) подготовить интересный конкурс; б) выиграть в конкурсе; в) организовать конкурс и руководить им.

29. Для меня важнее всего знать: а) что я хочу сделать; б) как достичь цели; в) как привлечь других к достижению моей цели.

30. Человек должен вести себя так, чтобы: а) другие были довольны им; б) выполнить преж­де всего свою задачу; в) не нужно было укорять его за работу.

Об*' ботка результатов и выводы

За каждый ответ в рубрике «больше всего* испытуемый получает 2 балла, в рубрике «меньше всего» — 0 баллов.

Диапазон получаемых в сумме баллов по каждой направленности — от 60 (если испыту­емый ставит все буквы в первую рубрику) до 0 (если испытуемый ставит все буквы во вто­рую рубрику).

Направленности человека на себя соответствуют ответы со следующими номерами: 1а, 2б,3а,4а,5б,6в,7а,8в,9в, 10в, 116, 126, 13в, 14в, 15а, 166, 17а, 18а, 19а, 20в, 21в, 22в, 236, 24в, 256, 266, 27а, 286, 29а, ЗОв.

Направленность на взаимоотношения характеризуется ответами со следующими номе­рами: 1в,2в,3в, 4б,5а,6а,7в, 8б,9а, 106, Ив, 12а, 13а, 14а, 15в, 16в, 17в, 18в, 19б,20в,21а, 22а, 23в, 24 а, 25а, 26а, 276, 28в, 29в, 30а.

Направленность на задание определяется по ответам со следующими номерами: 16, 2а, Зб,4в,5в,бб,7б,8а,9б, 10а, Па, 12в, 136,146,156,16а, 176,186, 19в, 20а,216,226, 23а, 246, 25в, 26в, 27в, 28а, 296, 306.

Методика «Опросник Лири»

Авторы Т. Лири, Г. Лефорж, Р. Сазек.

Методика дает возможность определять такие особенности личности, как «доминирова­ние» и «подчинение», играющие важную роль при принятии решения с опорой на собствен­ное мнение или на подчинение мнению других.

Выделены 8 шкал (октант):

1) тенденция к лидерству — властность — деспотизм (авторитарный тип);

2) уверенность в себе — самоуверенность — самовлюбленность (эгоистический тип);

3) требовательность — непримиримость — жестокость {агрессивный тип);

4) скептицизм — упрямство — негативизм (подозрительный тип);

5) уступчивость — кротость — пассивная подчиняемость (подчиняемый тип);

6) доверчивость — послушность — зависимость (зависимый тип);

7) добросердечие — несамостоятельность — чрезмерный конформизм (дружелюбный тип);

8) отзывчивость — бескорыстие — жертвенность (альтруистический тип). Инструкция

Ряд утверждений, располагаемых в произвольном порядке, могут быть предъявлены либо списком, либо на отдельных карточках. Респонденту предлагается решить, относится то или иное утверждение к нему.

Текст опросника

1. Способный к сотрудничеству, взаимопо­мощи.

2. Уверен в себе.

3. Пользуется уважением других.

4. Не терпит, чтобы им командовали.

5. Откровенный.

6. Жалобщик.

7. Часто прибегает к помощи других.

8. Ищущий одобрения.

9. Доверчив и стремится радовать других.

10. Любит ответственность.

11. Производит впечатление значительно­сти.

12. Обладает чувством достоинства.

13. Стремится подбодрить.

14. Благодарный.

15. Злой, жестокий.

16. Хвастливый.

17. Своекорыстный.

18. Способен признать свою неправоту.

19. Деспотичный.

20. Умеет настоять на своем.

21. Великодушен и терпим к недостаткам.

22. Начальственно-повелительный.

23. Стремится покровительствовать.

24. Способен вызвать восхищение.

25. Предоставляет другим принимать реше­ние.

26. Прощает все.

27. Кроткий.

28. Может проявить безразличие.

29. Бескорыстный.

30. Любит давать советы.

31. Зависимый, несамостоятельный.

32. Самоуверен и напорист.

33. Ожидает восхищения от каждого.

34. Часто печален.

35. На него трудно произвести впечатление.

36. Общительный и уживчивый.

37. Открытый и прямолинейный.

38. Озлобленный.

39. Любит подчиняться.

40. Распоряжается другими.

41. Способен быть критичным к себе.

42. Щедрый.

43. Всегда любезен в обращении.

44. Уступчивый.

45. Застенчивый.

46. Любит заботиться о других.

47. Думает только о себе.

48. Покладистый.

49. Отзывчивый, всегда придет на помощь.

50. Умеет распоряжаться, приказывать.

51. Часто разочаровывается.

52. Неумолимый, но беспристрастный.

53. Часто гневается.

54. Критичен к другим.

55. Всегда дружелюбен.

56. Сноб (судит о людях по рангу и достат­ку, а не по личным качествам).

57. Способен проявлять недоверие.

58. Очень почитает авторитеты.

59. Ревнивый.

60. Любит поплакаться.

61. Робкий.

62. Обидчивый, щепетильный.

63. Часто недружелюбен.

64. Властный.

65. Безынициативный.

66. Способен быть суровым.

67. Деликатный.

68. Всем симпатизирует.

69. Деловой, практичный.

70. Переполнен чрезмерным сочувствием.

71. Внимательный и ласковый.

72. Хитрый и расчетливый.

73. Дорожит мнением окружающих.

74. Надменный и самодовольный.

75. Чрезмерно доверчив.

76. Готов довериться любому.

77. Легко смущается.

78. Независимый.

79. Эгоистичный.

80. Нежный, мягкосердечный.

81. Легко поддается влиянию других.

82. Уважительный.

83. Производит впечатление на окружаю­щих.

84. Добросердечный. •

85. Охотно принимает советы.

86. Обладает талантом руководителя.

87. Легко попадает впросак.

88. Долго помнит обиды.

89. Легко поддается влиянию друзей.

90. Проникнут духом противоречия.

91. Портит людей чрезмерной добротой.

92. Слишком снисходителен к окружаю­щим.

93. Тщеславный.

94. Стремится снискать расположение каж­дого.

95. Восхищающийся, склонный к подража­нию.

96. Охотно подчиняется.

97. Со всеми соглашается.

98. Заботится о других в ущерб себе.

99. Раздражительный.

100. Стыдливый.

101. Отличается чрезмерной готовностью подчиняться.

102. Дружелюбный, доброжелательный.

103. Добрый, вселяющий уверенность.

104. Холодный, черствый.

105. Стремящийся к успеху.

106. Нетерпим к ошибкам других.

107. Благорасположен ко всем без разбора.

108. Строгий, несправедливый.

109. Всех любит.

ПО. Любит, чтобы его опекали.

111. Почти никогда и никому не возра­жает.

112. Мягкотелый.

113. Другие думают о нем благосклонно.

114. Упрямый.

115. Стойкий и крутой, где надо.

116. Может быть искренним.

117. Скромный.

118. Способен сам позаботиться о себе.

119. Скептичен.

120. Язвительный, насмешливый.

121. Навязчивый.

122. Злопамятный.

123. Любит соревноваться.

124. Стремится ужиться с другими.

125. Неуверенный в себе.

126. Старается утешить каждого.

127. Склонен к самобичеванию.

128. Бесчувственный, равнодушный.

Обработка результатов

За каждый утвердительный ответ проставляется 1 балл. Затем по шкалам, порознь, под-считывается сумма баллов. Шкалы 1,2,3,4 относятся к «доминированию», шкалы 5, 6, 7 — к «подчинению». Шкала 8 относится к альтруизму.

Ключ к опроснику

Номера утверждений, относящихся к конкретным шкалам: Шкала 1:2, 10, 11, 19,20,22,24,30,33,40,50,64,83,86, 105, 113. Шкала 2: 2, 12, 16. 28, 32, 47, 56, 69, 1% 74, 78, 79, 93, 104, 118, 123. Шкала 3:5, 15, 17,37,52,53,54,63,66,99, 106, 108, 115, 116, 120, 128. Шкала 4: 4, 6, 34,35,38, 51,57, 59, 60, 62, 88, 89, 90, 114, 119, 122. Шкала 5: 18,27,41,44,45,48,61,65,77,96, 100, 101, 112, 117, 125, 127. Шкала 6: 7, 8, 9, 14,25,31,39,58,75,82,85,87,95, ПО, 111, 121. Шкала 7: 1/36,43,55,68,71,73,76,81,84,94,97, 102, 107, 109, 124. Шкала 8: 13, 21, 23, 26, 29, 42, 46, 49, 67, 70, 80, 91, 92, 98, 103, 126.

Выводы

Степень выраженности по каждой октанте определяется следующим образом: 0-4 бал­ла — низкая, 5-8 баллов — умеренная, 9-12 баллов — высокая, 13-16 баллов — очень высокая.

6. Методики изучения силы и устойчивости мотива

Имеется ряд методик, с помощью которых можно косвенно судить об «энер­гетической заряженности» человека и влиянии этой «заряженности» на силу и устойчивость Мотива. Часть методик показывают «заряженность» на достижение цели как свойство лично­сти (диспозицию), а часть — наличие энергетического потенциала в данный момент. К пер-

вым я отнес шкалу «Направленность на задание» (из методики «Направленность личности*, приведенной выше), методики по выявлению степени выраженности мотива достижения, оп­росник « MAC », а также опросник для самооценки упорства и настойчивости (последние два опросника приведены в приложении к книге «Психология воли», вышедшей раньше), а ко вторым — методики по выявлению «выгорания» и удовлетворенности профессией и работой (они приведены в разделе 9 этого приложения).

Кроме того, я счел целесообразным привести экспериментальную методику изучения влияния на мотивы различных стимулов.

Методика «Потребность в достижении*

- Методика измерения потребности (мотива) в достижении разработана Ю. М. Орловым.

Представление о потребности в достижениях берет свое начало из понятия Ф. Хоппе «Я-уровень», означающего стремление человека удерживать самосознание на возможно более высоком уровне с помощью высокого личного стандарта достижений (уровня притя­заний). Позднее это понятие превратилось в понятие «мотив достижения», определяемое X . Хекхаузеном как стремление повышать свои способности и умения, поддерживать их на возможно более высоком уровне в тех видах деятельности, по отношению к которым дости­жения считаются обязательными.

Предлагаемая методика представляет собой тест-опросник, содержащий 23 положения, с которыми испытуемый соглашается или нет. Тест направлен на выявление степени выра­женности потребности человека в достижении успеха в любой деятельности (т. е. степени заряженности на успех). По сути, это потребность, превратившаяся в личностное свойство, установку.

Инструкция

Предлагается ряд положений. Если вы с положением согласны, то рядом с его номером на опросном листе напишите «да», если не согласны'— «нет».

Текст опросника

1. Думаю, что успех в жизни зависит скорее от случая, чем от расчета.

2. Если я лишусь любимого занятия, жизнь для меня потеряет смысл.

3. Для меня в любом деле важно его исполнение, а не конечный результат.

4. Считаю, что люди больше страдают от неудач на работе, чем от плохих взаимоотноше­ний с близкими.

5. По иоему мнению, большинство людей живет дальними целями, а не близкими.

6. В жизни у меня было больше успехов, чем неудач.

7. Эмоциональные люди мне нравятся больше, чем деятельные.

8. Даже в обычной работе я стараюсь усовершенствовать некоторые ее элементы.

9. Поглощенный мыслями об успехе, я могу забыть о мерах предосторожности. i 10. Мои близкие считают меня ленивым человеком.

П. Думаю, что в моих неудачах повинны скорее обстоятельства, чем я сам.

12. Мои родители слишком строго контролируют меня.

13. Терпения во мне больше, чем способностей.

14. Лень, а не сомнения в успехе вынуждают меня слишком часто отказываться от своих намерений.

15. Думаю, что я уверенный в себе человек.

16. Ради успеха я могу рискнуть, даже если шансы не в мою пользу.

17. Я не усердный человек.

18. Когда все идет гладко, моя энергия усиливается.

19. Если бы я был журналистом, я писал бы скорее об оригинальных изобретениях людей, чем о происшествиях.

20. Мои близкие обычно не разделяют моих планов.

21. Уровень моих требований к жизни ниже, чем у моих ровесников.

22. Мне кажется, что настойчивости во мне больше, чем способностей.

23. Я мог бы достичь большего, освободившись от текущих дел.

Обработка результатов

За каждый ответ ставится 1 балл: только за ответы «да» — по положениям 2, 6-8, 14, 16, 18, 19, 21-23; только за ответы «нет» — по положениям 1, 3-5, 9-13, 15, 17, 20.

Потребность в достижениях <ПД) равна сумме баллов за ответы «да» и «нет». Таким об­разом, оценочная шкала — от 0 до 23 баллов.

Выводы

Чем больше баллов в сумме набирает испытуемый, тем в большей степени у него выраже­на потребность в достижениях.

Опросник « MAC »

Методика разработана М. Кубышкиной и направлена на выявление стрем­ления (мотивации) человека к достижению цели, стремления к соперничеству (азартности) и стремления к социальному престижу.

Инструкция

Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже предложений и зачеркните соот­ветствующую цифру справа, если вы согласны с данным высказыванием. Старайтесь отве­чать искренне и точно.

Текст опросника

№п/п Утверждения

Никогда

Часто

Очень часто

1 Мне нравится быть в центре внимания

1

2

3

2 Когда я работаю, это выглядит так, как будто

 

 

 

я все ставлю на карту

1

2

3

3 Мне важно, чтобы мои результаты

 

 

 

были лучше, чем у других

1

2

3

4 Я стремлюсь принадлежать к избранным

 

 

 

кругам

1

2

3

5 По отношению к себе я более строг,

 

 

 

чем по отношению к другим

1

2

3

6 Я сравниваю свои результаты и успехи

 

 

 

с результатами других людей

1

2

3

7 Я дорожу признанием окружающих

1

2

3

8 Неудачи стимулируют меня сильнее,

 

 

 

чем успехи

1

2

3

9 Азарт состязания мне чужд

1

2

3

10 Мне нравится выступать перед большой

 

 

 

аудиторией

1

2

3

№п/п

 

 

 

а п/п Утверждения

Никогда

Часто

Очень часто

11 Я трачу больше времени на чтение

 

 

о

специальной литературы, чем художественной

1

2

3

12 Я готов работать на пределе своих сил,

 

 

о

чтобы опередить конкурента

¦ 1

2

3

13 Мое честолюбие помогает моим достижениям

1

2

3

14 Я не делаю вовремя то, что необходимо

 

 

 

было сделать

1

2

3

15 Я люблю смотреть спортивные соревнования

 

 

 

и участвовать в них

1

2

3

16 Похвала и признание окружающих окрыляют

 

 

 

меня

1

2

3

17 Трудности и препятствия меня подстегивают

 

 

о

и заставляют действовать

1

2

о

18 Я доволен собой, когда мне удается про-

 

 

 

демонстрировать другим свои сильные

 

 

 

качества или выйти победителем из трудной

1

2

3

ситуации

 

 

 

19 Я удовлетворен тем положением, которое

 

 

 

занимаю, и не стремлюсь к большему престижу

1

2

3

20 Меня радует возможность много и интенсивно

 

 

о

работать

1

2

6

21 Мне нравятся сложные задачи (ситуации),

 

 

 

когда необходимо максимально мобили-

 

 

о

зоваться

1

2

3

22 Для меня важно «выбиться в люди»

1

2

3

23 Когда у меня нет дел, я чувствую, что мне

 

 

 

не по себе

1

2

3

24 Я сделаю все, чтобы другие не могли меня

 

 

о

опередить

1

2

о

25 Я не испытываю желания иметь высокий

 

 

о

социальный статус

1

2

3

о

26 Мои друзья считают меня ленивым

1

2

3

27 Меня удивляют люди, которые тратят все силы

 

 

о

и время на то, чтобы обойти конкурентов

1

2

J

28 Случалось, что я завидовал успеху или по-

 

 

¦у

пулярности других людей

1

2

3 о

29 Я обращаю мало внимания на свои достижения

1

2

6

30 В атмосфере борьбы и конкуренции

 

 

о

я чувствую себя превосходно

1

2

6

3

о

31 Мне хотелось бы быть известным человеком

1

. 2

32 Многое, за что я берусь, я не довожу до конца

1

2

3

33 Я всегда стремлюсь опредить других, достичь

 

о

 

лучших результатов

1

1

о

34 Я сделаю все, чтобы добиться уважения

 

 

3

значимых для меня людей

1

2

35 Я завидую людям, которые не загружены

 

 

3

работой

1

2

36 Успех других меня активизирует и «подсте-

 

 

о

гивает» лучше и быстрее всего

1

2

 

Ключ к постановке диагноза

Шкала «стремление к социальному престижу»: учитываются баллы со знаком «+» при положительных ответах по позициям 1, 4, 7, 10, 13, 16, 22, 28, 31, 34 и со знаком <•-» при положительных ответах по позициям 19 и 25.

Шкала «стремление к соперничеству»: учитываются баллы со знаком «+» при положи­тельных ответах по позициям 2, 5, 8, 11, 17, 20, 23 и со знаком «-»при положительных отве­тах по позициям 14, 26," 29, 32, 35.

Шкала «стремление к достижению цели»: учитываются баллы со знаком «+» при положи­тельных ответах по позициям 3, 6, 12, 15, 18, 21, 24, 30, 33, 36 и со знаком «-¦> при положи­тельных ответах по позициям 9 и 27.

По каждой шкале подсчитывается сумма баллов с учетом знаков.

Выводы

Чем больше сумма баллов по той или иной шкале, тем больше у обследованного выраже­но соответствующее стремление.

Изучение влияния различных стимулов насилу мотивов

Исследования проводятся на приборе конструкции А. И. Высоцкого (рис. 1). Прибор имеет площадку 1 круглой формы диаметром 40 мм, вогнутую к центру, чтобы палец не соскальзывал во время работы. Каждый уда'р по площадке (осуществляется указательным или средним пальцем руки) фиксируется импульсным счетчиком 2; на приборе имеется 10 таких счетчиков. Каждый из них работает 5 секунд, после чего автоматически включается следую­щий. Таким образом, общее время работы на приборе равно 50 с. Цифровая лампочка 3, вмон­тированная в прибор, показывает, какой счетчик работает в данный момент. Включение зеле­ной лампочки 4 означает начало работы, выключение — конец работы.

С помощью теппинг-теста можно изучать многие стороны волевой активности: а) эффек­тивность воздействия различных внешних стимулов на активность школьников при физи­ческой работе в высоком темпе; б) продолжительность действия каждого стимула; в) роль разных мотивов в активности; г) различные стороны сознательной самостимуляции; д) во­просы регуляции собственного поведения и др.

Инструкция испытуемому и проведение эксперимента

Перед началом эксперимента испытуемому дается такая инструкция: «В этом экспери­менте проверяется ваше умение работать равномерно. Постарайтесь в медленном, удобном для себя темпе равномерно нажимать на кнопку. Оценка вашей работы производится числом набранных вами очков. При равномерной работе в течение всего эксперимента вы получаете 50 очков. За каждую ошибку {ошибкой считается, если тот или другой счетчик показывает больше или меньше ударов, чем другие счетчики при равномерной работе) начисляется штраф — 5 очков. Всего даются три попытки. Засчитывается лучшая из них».

При изучении эффективности различных внешних стимуляторов вначале проводится фо­новая серия испытаний. Она служит показателем возможностей испытуемого в момент про­ведения эксперимента. В этой серии испытуемому дается такая инструкция: «Постарайтесь в течение всех 50 с. ударять по кнопке в самом быстром темпе, на который вы способны».

После отдыха и записи показаний счетчиков проводятся основные серии испытаний. Пе­ред их проведением испытуемому дается такая же инструкция, как и в фоновой серии, но в ходе эксперимента он получает соответствующий стимул (приказ, одобрение, порицание, удар током и т. п.). В серии с ударом током (для появления мотива избегания наказания) к обычной инструкции прибавляются такие слова: «Если вы начнете работать медленнее, то получите удар током». (Сила тока безопасна для человека.)

Обработка результатов и выводы

Результаты работы испытуемого (число ударов по кнопке) при разной внешней стимуля­ции сравниваются с фоновой серией.

Продолжительность действия внешнего стимулятора определяется тем, в течение како­го времени после стимуляции испытуемый продолжает работать в таком же темпе (и выше), в каком работал до стимуляции (на счетчиках это очень хорошо видно).

По темпу работы при тех или других мотивах деятельности (они задаются экспериментато­ром или выявляются при опросе испытуемых) определяется и эффективность разных мотивов.

В беседе с испытуемыми выясняется, каким образом они себя стимулируют, в какой фор­ме и в какое время эксперимента самостимуляция применяется и т. п.

7. Методики изучения мотивов поведения дошкольников 1

Методика «Изучение соподчинения мотивов»

Подготовка исследования

Подбираются яркие, красочные игрушки. Проведение исследования

Исследование проводится индивидуально с детьми 3-7 лет и включает 5 серий. В первых четырех сериях предлагаемое соподчинение мотивов опосредовано взрослым, а в пятой — содержанием самой деятельности.

1. Ребенку предлагают непривлекательное занятие, например расставить стулья, и обеща­ют дать после этого новую игрушку.

1 Приводимые в этом разделе методики взяты из кн.: Урунтаева Г. А., Афонькина Ю. А- Практикум по детской психологии. — М., 1995.

2. Ребенку предлагают непривлекательное занятие и подробно рассказывают ему о той иг­рушке, которую он получит после выполнения работы.

3. Ребенку предлагают непривлекательное занятие и показывают игрушку, которую он по­лучит после окончания работы. Затем игрушку убирают.

4. Ребенку предлагают непривлекательное занятие, показывают игрушку, которую он по­лучит после окончания работы, и ставят ее в доступном для него месте. Подчеркивают при этом, что взять-ее можно только после завершения работы.

5. Ребенку предлагают увлекательную игру, но после того, как он закончит выполнять не­привлекательное действие.

Выводы

Анализируют поведение ребенка в каждой серии (с увеличением номера серии возраста­ет для ребенка соблазн овладеть игрушкой или, как в пятой серии, участвовать в увлекатель­ной игре), качество его работы, соподчинение мотивов в зависимости от ситуации и возраста.

Если ребенок выполняет задание, несмотря на соблазн, то у него развит произвольный механизм соподчинения мотивов и тем в большей степени, чем в более конфликтной для него (соблазнительной) ситуации он оказывается.

Методика «Изучение мотивов поведения в ситуации выбора»

Методика направлена на выявление у ребенка преобладания личной или «общественной» направленности.

Подготовка исследования

Исследование состоит из двух серий. Перед первой серией необходимо подобрать не­сколько игрушек, интересных для старшего дошкольника и продумать малоинтересную для ребенка, но нужную для других людей деятельность (например, разложить по коробочкам полоски бумаги разной ширины).

Для второй серии необходимо приготовить мел, нарисовать на бумаге 2 круга диаметром не менее 50 см с расстоянием между ними 20 см; над первым кругом нарисовать 1 человека, над вторым — 3.

Проведение исследования

Первая серия. Испытуемых ставят в конфликтную ситуацию — они должны сделать вы­бор: заняться малопривлекательным делом или поиграть интересными игрушками. Экспери­мент проводится индивидуально, с каждым ребенком отдельно.

Вторая серия. Участвуют те же дети, объединенные в 2 группы (с учетом желания де­тей). Проводится соревнование на точность попадания мячом в цель. Дается инструкция: «Каждый член команды может бросить мяч 5 раз. Если он бросит мяч в левый круг (над кото­рым нарисован 1 человек), то очки идут в его пользу, если в правый — в пользу команды; если мяч не попадает в цель, можно, по желанию, вычитать очки или из личных, или из ко­мандных». Перед каждым броском экспериментатор спрашивает ребенка, в какой круг он бросит мяч.

Обработка данных

Подсчитывается, сколько детей в первой и второй сериях проявляли личную мотивацию, сколько общественную. Результаты сводятся в таблицу. Определяется, насколько эти виды Мотивации устойчивы, в какой степени общественная мотивация зависит от характера экс-

периментальной ситуации. При этом учитывается, что в первой серии ребенок делает выбор индивидуально, а во втором — в присутствии сверстников.

Выводы

Если ребенок сделает выбор в пользу малопривлекательного дела или будет бросать мяч в «командный* круг, значит, у него уже имеется преобладание общественной направленно­сти мотивации. В противном случае следует говорить о преобладании личной направленнос­ти мотивации.

Методика «Изучение действенности общественного и личного мотивов»

Подготовка исследования

Приготовить скорлупу грецкого ореха, цветную бумагу.

Проведение исследования

Эксперимент, состоящий из двух серий, проводится с детьми 5-7 лет.

Первая серия. Экспериментатор учит детей делать лодочки из скорлупы грецкого оре­ха, затем предлагает взять их домой и поиграть с ними в воде. После этого проводит повтор­ное занятие с тем же материалом: «Давайте сделаем лодочки для малышей. Они любят пус­кать их, а мастерить не умеют. Но, если хотите, можете сделать лодочки и оставить их себе». В конце занятия тем, кто решил подарить игрушку, индивидуально задается вопрос: «Поче­му ты хочешь подарить лодочку малышам?*

Вторая серия. Экспериментатор учит детей делать вертушку. Ой говорит: «Сделанные игрушки вы можете подарить малышам, им это доставит большое удовольствие. А можете оставить себе». Если ребенок пытается пойти на компромисс («можно, я две сделаю?»>), нуж­но сказать, что больше нет материала и он должен сам решить, кому достанется игрушка.

Обработка результатов

По сериям подсчитывается количество детей, решивших подарить игрушку малышам (действуют по общественному мотиву) и оставивших ее себе (действуют по личному моти­ву). Результаты можно оформить в виде таблицы.

Методика «Изучение мотивов взаимодействия со взрослыми»

Подготовка исследования

Необходимо сконструировать «телевизор» в виде ширмы с раздвигающимися занавеска­ми и «панель управления».

Проведение исследования

Исследование проводится индивидуально с детьми 2-7 лет. Ребенка приглашают в от­дельную комнату поиграть в «телевизор». На «панели» расположено 5 кнопок, обозначаю­щих различные варианты взаимодействия со взрослым. Ребенок может сам «включать» наи­более интересную для него «программу». Ему предлагаются следующие варианты:

1) посмотреть на заводную игрушку (которая появится на «экране»);

2) посмотреть на взрослого (который улыбнется и, протянув руку из «экрана», погладит ре­бенка);

3) поиграть вместе со взрослым в игрушку (которую взрослый выкатит-из-за «экрана»);

4) прослушать сказку, которую расскажет появляющийся на «экране» взрослый;

5) побеседовать со взрослым на одну из предложенных тем, касающихся самого ребенка и его жизни.

Выводы

В соответствии с выказанным ребенком предпочтением экспериментатор делает выводы о ведущих мотивах взаимодействия со взрослыми, а именно: получение новых впечатлений, ласка взрослого, совместная игра, слушание сказки, беседы на личные темы.

Методика «Изучение мотивов деятельности»

Подготовка исследования

Приготовить необходимые материалы для изготовления флажков и салфеток. Предвари­тельно дети должны быть обучены операциям, которые потребуются в процессе выполнения заданий.

Проведение исследования

Детям предлагают через определенные промежутки времени выполнить одну и ту же ра­боту, назначение результатов которой каждый раз меняется. Нужно изготовить 2 предмета из полотна: флажок и салфетку. Перед выполнением задания с детьми договариваются, что они будут делать, для чего и кому предназначены продукты их труда. Одно и то же задание предлагается выполнить при разном целевом содержании мотива:

¦ сделать подарок маме,

¦ сделать подарок малышам,

¦ подготовиться к предстоящей игре со сверстниками,

¦ приготовить заготовки для игры в «мастерскую».

Таким образом, каждому ребенку предлагается сделать 4 флажка и 4 салфетки.

Фиксируется, при каких мотивах ребенок взялся за выполнение задания, а при каких — нет, с каким желанием он выполнял задание при том или ином мотиве. Из этого делается вывод о том, какой из мотивов (мотиваторов) более значим для ребенка.

8. Методики изучения мотивации учебной деятельности и поведения

Методика «Определение доминирования познавательного или игрового мотива ребенка»

Проведение исследования

Ребенка приглашают в комнату, где на столиках выставлены обычные, не слишком привлекательные игрушки, и предлагают ему в течение минуты рассмотреть их. Затем экспе­риментатор подзывает его к себе и предлагает послушать сказку. Ребенку читают интерес­ную (для его возраста) сказку, которую он раньше не слышал. На самом интересном месте

1 Методики взяты из кн.: Урунтаева Г. А.,Афоньшна Ю. Л. Практикум по детской пси­хологии. — М., 1995; и Ильина М. И. Подготовка к школе. Развивающие упражнения и тес­ты.—СПб., 1998.

чтение прерывается, и экспериментатор спрашивает испытуемого, что ему в данный момент больше хочется: поиграть с выставленными на столе игрушками или дослушать сказку до конца.

Текстовый материал

Сказка

ПОЧЕМУ ЗАЙЦЫ ЗИМОЙ БЕЛЫЕ ШУБКИ НОСЯТ Повстречались как-то в лесу Мороз и заяц. Мороз расхвастался:

— Я самый сильный в лесу. Любого одолею, заморожу, в сосульку превращу.

— Не хвастай, Мороз Васильевич, не одолеешь! — говорит заяц.

— Нет, одолею!

— Нет, не одолеешь! — стоит на своем заяц.

Спорили они, спорили, и надумал Мороз заморозить зайца. И говорит:

— Давай, заяц, об заклад биться, что я тебя одолею.

— Давай, — согласился заяц. (Здесь чтение прерывается.)

Принялся тут Мороз зайца морозить. Стужу-холод напустил, ледяным ветром закружил. А заяц во всю прыть бегать да скакать взялся. На бегу-то не холодно. А то катается по снегу, да поет:

Князю тепло, Князю жарко! Греет, горит — Солнышко ярко!

Уставать стал Мороз, думает: «До чего ж крепкий заяц!» А сам еще сильнее лютует, такого холода напустил, что кора на деревьях лопается, пни трещат. А зайцу все нипочем — то на гору бегом, то с горы кувырком, то чертогоном по лугу носится.

Совсем из силы Мороз выбился, а заяц и не думает замерзать. Отступился Мороз от зайца:

— Разве тебя, косой, заморозишь — ловок да прыток ты больно!

Подарил Мороз зайцу белую шубку. С той поры все зайцы зимой ходят в белых шубках.

Выводы

Дети с выраженным познавательным интересом обычно предпочитают дослушать сказ­ку. Дети со слабой познавательной потребностью предпочитают поиграть. Но игра их, как правило, носит манипулятивный характер: то за одно возьмутся, то за другое.

Методика «Определение у старших дошкольников сформированное™

"внутренней позиции школьника"»

Инструкция

Задайте ребенку вопросы и попросите дать ответы (ответы следует записать).

1. Ты хочешь идти в школу?

2. Ты хочешь еще на год остаться детском саду (дома)?

3. Какие занятия тебе больше всего нравятся ? Почему?

4. Ты любишь, когда тебе читают книжки?

5. Ты сам просишь, чтобы тебе почитали книжку?

6. Почему ты хочешь идти в школу?

7. Тебе нравятся школьная форма и школьные принадлежности?

8. Если тебе дома разрешат носить школьную форму и пользоваться школьными принад­лежностями, а в школу разрешат не ходить, то это тебя устроит? Почему?

9. Если мы будем сейчас играть в школу, то кем ты хочешь быть: учеником или учителем? 10. Во время игры в школу что у нас будет длиннее — урок или перемена?

Обработка результатов и выводы

Учитываются все ответы, кроме 6 и 7. При сформированной «внутренней позиции школь­ника» ответы на вопросы должны звучать приблизительно следующим образом:

№ 1. Хочу идти в школу.

№ 2. Не хочу еще на год остаться в детском саду (дома).

№ 3. Те занятия, на которых учили (буквы, цифры и т. д.).

№ 4. Люблю, когда мне читают книжки.

№ 5. Сам прошу, чтобы мне почитали.

№ 8. Нет, не устроит, хочу ходить в школу.

№ 9. Хочу быть учеником.

№10. Пусть будет длиннее урок.

Методика «Веселый-грустный» для оценки эмоционального отношения к предстоящему процессу обучения в школе

Проведение исследования

На рис. 2 и 2а изображены дети в различных ситуациях, связанных со школой и учением. Содержание рисунков

1. Дети идут в школу, а один ребенок смотрит на них из окна.

2. Ученик у доски отвечает урок; рядом стоит учительница.

3. Дети в классе во время урока.

4. Ученик в школьном коридоре, разговаривает с учительницей.

5. Ребенок дома, готовит уроки.

6. Ученик в школьном вестибюле вблизи раздевалки. На всех картинках нет лиц.

Попросите ребенка описать, какое, по его мнению, должно быть выражение лица у детей на картинках — веселое или грустное, и объяснить почему. Желательно мальчикам предло­жить картинки с изображением мальчиков, девочкам — с изображением девочек.

Обычно дети охотно отвечают на вопросы, но если ребенок говорит «Не знаю», то в этом случае ему нужно задать дополнительные вопросы: «Как ты думаешь, что здесь вообще про­исходит? Кто это нарисован?» и т. п.

Выводы

Эмоционально неблагополучными, тревожными считаются ответы примерно такого со­держания:

¦ у мальчика, который смотрит из окна, очень грустное лицо, так как он плохо учился и его наказали;

¦ мальчика вызвали к доске отвечать урок, а он не подготовился, не знает, что говорить, поэтому у него грустное лицо;

¦ у этого мальчика грустное лицо, так как учительница поставила ему двойку;

¦ мальчика ругают за плохое поведение, поэтому он такой грустный;

¦ мальчик выполняет домашнее задание, но задано очень много и он боится, что не успеет все сделать; поэтому он грустный;

¦ мальчик грустный, он опоздал в школу, теперь его будут ругать.

Ответы, в которых описывается веселый или серьезный ребенок, отражают позитивную настроенность и оцениваются как эмоционально благополучные.

Если ребенок (испытуемый) дает 5-6 «тревожных» ответов, то это свидетельствует о том, что он «болезненно» относится к предстоящему поступлению в школу, для него этот этап в жизни связан с сильными эмоциональными переживаниями.

Методика «Кому что подходит?» для оценки эмоционального отношения к школе

Проведение исследования

Предложите ребенку поиграть в такую игру: «Сейчас я буду называть пары слов, напри­мер "хороший—плохой", а ты должен сказать, кому в большей степени подходит каждое из них — школьнику или дошкольнику?»

Или — второй вариант игры. Попросите разложить заранее заготовленные карточки с написанными на них словами: одну карточку ребенок, по желанию, может положить в ранец (портфель, сумку), другую — в коробку с игрушками.

Прилагательные-антонимы

большой — маленький взрослый — детский веселый — грустный быстрый — медленный чистый — грязный сладкий — горький гладкий — колючий больной — здоровый теплый — холодный активный — пассивный добрый — злой смелый — трусливый бодрый — усталый сильный — слабый светлый — темный

Выводы

Общее положительное отношение к процессу обучения в школе оценивается по преобла­дающему количеству карточек с прилагательными, имеющими положительную эмоциональ­ную окраску, которые ребенок относит к школьной жизни, т. е. положил в ранец.

Методика «Представь себе...» для оценки направленности ребенка на процесс обучения в школе

Проведение исследования

Предложите ребенку поиграть в такую игру: «Я буду рассказывать тебе разные истории, которые будут начинаться со слов "представь себе", а ты будешь заканчивать эти истории, представляя себя главным героем».

История первая

Представь себе, что тебе скажут: «Ты еще очень маленький, и будет лучше, если еще один год ты походишь в детский сад или посидишь дома, а в школу потом пойдешь». Что ты ответишь?

История вторая

Представь себе, что 1 сентября все дети из вашей группы пошли в школу, а ты остался дома и тебе не нужно никуда идти. Ни в детский сад, ни в школу. Чем бы ты стал зани­маться? Что бы ты стал делать в то время, когда другие дети учатся в школе?

История третья

Представь себе, что есть две школы. В одной школе дети каждый день учатся читать, пи­сать, считать, а в другой школе — уроки пения, рисования, танцев. Какую бы школу ты выбрал?

История четвертая

Снова представь себе, что можно выбрать школу. В одной школе нужно тихо сидеть на уроке, нельзя разговаривать, нужно выполнять задания, которые дает учительница. В другой же школе, наоборот, полная свобода, каждый делает, что хочет — можно разго­варивать на уроке, не выполнять никаких заданий, а если не нравится, можно уйти домой и никто не будет тебя ругать. Какую бы ты выбрал школу?

История пятая

Представь себе, что появилась возможность обучать тебя не в школе, а дома. То есть тебе не надо будет ходить в школу, а наоборот, к тебе домой будет приходить учительница и учить тебя чтению, письму, математике. Что бы ты ответил на такое предложение?

История шестая

Представь себе, что ты уже ходишь в школу, у тебя все очень хорошо получается и учи­тельница тебя хвалит. Однажды она предлагает тебе за хорошую учебу вместо пятерки шоколадку. Что ты выберешь — шоколадку или пятерку?

Выводы

Показателем сформированности «социальной позиции школьника» будут такие ответы:

1) отказ от предложения еще год посещать детский сад или оставаться дома;

2) направленность на учебную деятельность, даже если не обязательно посещать школу;

3) отказ от школы, в которой дети не учатся, а только развлекаются;

4) предпочтение школы с определенными правилами;

5) ориентация на обучение в группе, классе;

6) выбор отметки как формы оценки учебной работы.

Если таких ответов больше половины, то это свидетельствует о положительной мотива­ции ребенка к обучению 8 школе.

Методика «Изучение отношения к учению и к учебным редметам»

Методика разработана Г. Н. Казанцевой и предназначена для качественно­го анализа причин предпочтения тех или иных предметов и мотивов учения.

Инструкция

Необходимо выполнить нижеследующие указания.

I - Назови из всех изучаемых в шкоде предметов твои самые:

а) любимые_________________________________________________________________

б) нелюбимые.

II . Подчеркни доводы, характеризующие твое отношение к предмету. Допиши недо­стающие.

№п/п

Люблю предмет, потому что

Не люблю предмет, потому что

1

данный предмет интересен

данный предмет неинтересен

2

нравится, как преподает учитель

не нравится, как преподает учитель

3

предмет нужно знать всем

предмет не нужно знать всем

4

предмет нужен для будущей работы

предмет не нужен для будущей работы

5

предмет легко усваивается

предмет трудно усваивается

6

предмет заставляет думать

предмет не заставляет думать

7

предмет считается выгодным

предмет не считается выгодным

8

требует наблюдательности, сообрази­тельности

не требует наблюдательности, сообрази­тельности

9

предмет требует терпения

предмет не требует терпения

10

предмет занимательный

предмет не занимательный

11

товарищи интересуются этим предметом

товарищи не интересуются этим предметом

12

интересны отдельные факты

интересны только отдельные факты

13

родители считают этот предмет важным

родители не считают этот предмет важным

14

у меня хорошие отношения с учителем

у меня плохие отношения с учителем

15

учитель часто хвалит

учитель редко хвалит

16

учитель интересно объясняет

учитель неинтересно объясняет

17

получаю удовольствие при его изучении

не получаю удовольствие при его изучении

18

знания по предмету необходимы для поступления в институт

знания по предмету не играют существен­ной роли при поступлении в институт

19

предмет способствует развитию общей культуры

предмет не способствует развитию общей культуры

20

предмет влияет на изменение знаний об окружающем мире

предмет не влияет на изменение знаний об окружающем мире

21

просто интересно

просто неинтересно

III . Почему ты вообще учишься? Подчеркни наиболее соответствующий этому вопро­су ответ и допиши недостающий.

1. Это мой долг.

2. Хочу быть грамотным.

3. Хочу быть полезным гражданином.

4. Не хочу подводить свой класс.

5. Хочу быть умным и эрудированным.

6. Хочу получить полные и глубокие знания.

7. Хочу научиться самостоятельно работать.

8. Все учатся, и я — тоже.

9. Родители заставляют.

10. Нравится получать хорошие оценки.

11. Чтобы похвалил учитель.

12. Чтобы товарищи со мной дружили.

13. Для расширения умственного кругозора.

14. Классный руководитель заставляет.

15. Хочу учиться.

Анализ результатов и выводы

В соответствии с ответами учащегося делается вывод об имеющейся у него иерархии мо­тивов учения и предпочтении тех или иных учебных предметов.

Методика «Тройные сравнения» для изучения мотивов учения 1

Цель методики — установить наличие у ученика внешних и внутренних мо­тивов (факторов) учения, их направленность и силу. Речь в методике идет о задачах, однако имеются в виду не только математические задачи, но и задачи-задания по любому предмету.

Проведение исследования

Учитель в начале урока говорит учащимся: «Каждый должен по своему усмотрению вы­брать из таблицы с 12 задачами, имеющейся на доске, любое количество задач, записать их номера на листочке и сдать его мне. Взамен я дам эти задачи, которые вы и должны решить на уроке.

Учтите, что каждая задача оценена в баллах (от 2 до 5) по трем признакам: проблемность, сложность и полезность. Под проблемностью следует понимать наличие в содержании зада­чи нового вопроса, нового подхода к решению, новой ситуации, а под полезностью — насколь­ко решение ее поможет в усвоении и закреплении изучаемого материала (естественно, уче­ник делает выбор на основании того, что он считает наиболее важным для себя — полез­ность, новизну или возможность решить трудную задачу, испытать себя. — В. И.). Чем выше балл, тем больше уровень соответствующего признака».

Таблица с номерами задач и соотношением баллов по трем признакам

 

Номер задачи

Оценка задач по уровню

проблемность (новизна)

сложность

полезность

1 2 3 4-5 6 7 8 9 10 11 12

5 5 5 2 4 4 2 3 4 4 3 3

4 4 3 3 5 5 5 2 4 3 2 3

4

2 4

3 4

2 4

5 3 5 5 2

1 Методика взята из кн.: Фридман Л. М., Пушкина Т. А., Каплунович И. Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. — М., 1988.

После того как все ученики сдадут учителю листки с номерами выбранных задач, он дает им соответствующие задачи.

Обработка результатов

При обработке результатов учитывается лишь выбор задач учащимся, а не их решение (поэтому и подбираются обычные, рядовые задачи-упражнения). Сила «внутреннего» моти­ва учения по данному предмету подсчитывается по формуле:

E _ a i + b i - c i п

где a if b ., с. — баллы соответственно по проблемности, сложности и полезности выбранной учеником задачи, а п — общее число выбранных им задач. Оценки задач в таблице подобраны таким образом, что

а + Ь-с>4 при:= 1,2,3,5,6, 12 и

а + Ь-с<4 при i = 4, 7, 8, 9, 10, 11

Приведу пример. Ученик А выбрал пять задач (1, 7, 8, 10, 11), считая, что важнее ре­шать задачи, полезные для закрепления изучаемого материала. В соответствии с таблицей он получил: 5 (5+4-4) + 3 (2+5-4) + 0 (3+2-5) + 2 (4+3-5) + 0 (3+2-5) баллов, что в сум­ме дает 10 баллов. Делим эту сумму на количество выбранных задач и получаем в среднем Е = 2,0 баллам.

Выводы

Можно считать, что при ? > 4 не только достаточно высока сила учебно-познавательных мотивов, но высока и их устойчивость. При ? < 4 устойчивость «внутренних» мотивов со­мнительна.

Примечание. По моему мнению, следует иметь в виду, что при проведении данной диагностики возможно вмешательство такого фактора, как «уровень притязаний» ученика, который может выбрать задачи исходя из критерия престижности. Не зная, как будут вес­тись подсчеты, он может исходить из максимально возможной суммы баллов, которую мож­но набрать по задаче, если суммировать по всем трем признакам (так, выбрав задачу 1, он мог бы получить, исходя из своих предположений, 13 баллов, а выбрав задачу 4 — только 8).

Методика «Незаконченное решение» 1

Цель методики — установить наличие у учащихся стремления к заверше­нию начатого дела, что может свидетельствовать о силе и устойчивости возникшего побуж­дения (ситуативного учебно-познавательного интереса).

Проведение исследования

Учитель рассчитывает урок так, чтобы успеть поставить перед учащимися задачу-про­блему, обсудить ее, начать решать, но решение не закончить в связи с окончанием урока. Когда прозвенит звонок на перемену, учитель ничего не говорит учащимся о том, нужно или нет дорешать эту задачу дома. Если кто-либо из учащихся спросит об этом, отвечает, что это на его усмотрение. На следующем уроке учитель фиксирует, кто из учащихся про­должил и решил задачу, выясняет, почему одни ученики ее решали, а другие не сделали этого.

1 Методика взята из кн.: Фридман Л. М,, Пушкина Т. А., Каплунович И. Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. — М., 1988.

Обработка результатов

Ученик, который не продолжил решения, получает 0 баллов; тот, кто продолжил реше­ние, но не решил до конца, получает I балл; кто закончил решение — 2 балла; кто закончил решение и начал искать другой способ решения — 3 балла.

Выводы

Количество баллов характеризует силу ситуативного учебно-познавательного инте­реса.

Методика «Направленность на приобретение знаний»

Методика предложена Е. П. Ильиным и Н. А. Курдюковой. Инструкция

Дается ряд утверждений-вопросов с парными ответами. Из двух ответов нужно выбрать один и рядом с позицией вопроса написать букву или б), соответствующую выбранному ответу.

Текст опросника

1. Получив плохую отметку, ты, придя домой: а) сразу садишься за уроки, повторяя и то, что плохо ответил; б) садишься смотреть телевизор или играть на компьютере, думая, что урок по этому предмету будет еще через день.

2. После получения хорошей отметки ты: а) продолжаешь добросовестно готовиться к следующему уроку; б) не готовишься тщательно, так как знаешь, что все равно не спро­сят.

3. Бывает ли, что ты остаешься недоволен ответом, а не отметкой: а) да; б) нет.

4. Что для тебя учеба: а) познание нового; б) обременительное занятие.

5. Зависят ли твои отметки от тщательности подготовки к уроку: а) да; б) нет.

6. Анализируешь ли ты после получения низкой отметки, что ты сделал неправильно: а) да; б)нет.

7. Зависит ли твое желание готовить домашнее задание от того, выставляют ли за него от­метки: а) да; б) нет.

8. Легко ли ты втягиваешься в учебу после каникул: а) да; б) нет.

9. Жалеешь ли ты, что не бывает уроков из-за болезни учителя: а) да; б) нет.

10, Когда ты, перейдя в следующий класс, получаешь новые учебники, тебя интересует, о чем в них идет речь: а) да; б) нет.

11, Что, по-твоему, лучше — учиться или болеть: а) учиться; б) болеть.

12, Что для тебя важнее — отметки или знания: а)'отметки; б) знания.

Обработка результатов

За каждый ответ в соответствии с ключом начисляется 1 балл. Ключ к опроснику

О мотивации на приобретение знаний свидетельствуют ответы «а» на вопросы 1 -6, 8-11 и ответы «б» на вопросы 7 и 12.

Выводы

Сумма баллов (от 0 до 12) свидетельствует о степени выраженности мотивации на приоб­ретение знаний.

Методика «Направленность на отметку»

Методика предложена Е. П. Ильиным, Н. А. Курдюковой. Инструкция

Дается ряд вопросов. Ответьте на них, поставив в соответствующей ячейке знаки «+» («да») или «-» («нет»).

Текст опросника

№п/п

Вопросы

Да

Нет

1

Помнишь ли ты, когда получил первую в жизни двойку?

 

 

2

Беспокоит ли тебя, что твои отметки несколько хуже, чем у других учеников класса?

 

 

3

Бывает ли, что перед контрольной работой сердце у тебя начинает учащенно биться?

 

 

4

Краснеешь ли ты при объявлении тебе плохой отметки?

 

 

5

Если в конце недели ты получил плохую отметку, у тебя в выходной день плохое настроение?

 

 

6

Если тебя долго не вызывают, это тебя заботит?

 

 

7

Волнует ли тебя реакция сверстников на полученную тобой отметку?

 

 

8

После получения хорошей отметки готовишься ли ты к следующему уроку как следует, хотя знаешь, что все равно скоро не спросят?

 

 

9

Тревожит ли тебя ожидание опроса?

 

 

10

Было бы тебе интересно учиться, если бы отметок вообще не было?

 

 

11

Захочешь ли ты, чтобы тебя спросили, если будешь знать, что отметку за ответ не поставят?

 

 

12 .

После получения отметки на уроке ты продолжаешь активно работать?

 

 

Обработка результатов

Начисляется по I баллу за ответы ода» на вопросы по позициям 1-9 и за ответы «нет» — по позициям 10-12. Подсчитывается общая сумма баллов.

Выводы

Чем больше набрана сумма баллов, тем в большей степени у учащегося выражена на­правленность на отметку.

Сопоставление баллов по этой методике и методике «Направленность на приобретение знаний» показывает преобладание той или иной тенденции уданного ученика: на знания или на отметку.

Методика «Мотивация обучения в вузе*

Методика предложена Т. И. Ильиной.

При создании данной методики автор использовала ряд других известных методик. В ней имеются три шкалы: «приобретение знаний» (стремление к приобретению знаний, любозна­тельность); «овладение профессией» (стремление овладеть профессиональными знаниями и сформировать профессионально важные качества); «получение диплома» (стремление при­обрести диплом при формальном усвоении знаний, стремление к поиску обходных путей при сдаче экзаменов и зачетов). В опросник, для маскировки, автор методики включила ряд фо­новых утверждений, которые в дальнейшем не обрабатываются. Ряд формулировок подкор­ректирован автором книги без изменения их смысла.

Инструкция

Отметьте ваше согласие знаком «+» или несогласие — знаком «-» с нижеследующими утверждениями.

Текст опросника

1. Лучшая атмосфера на занятии — атмосфера свободных высказываний.

2. Обычно я работаю с большим напряжением.

3. У меня редко бывают головные боли после пережитых волнений и неприятностей.

4. Я самостоятельно изучаю ряд предметов, по моему мнению необходимых для моей буду­щей профессии.

5. Какое из присущих вам качеств вы выше всего цените? Напишите ответ рядом.

6. Я считаю, что жизнь нужно посвятить выбранной профессии.

7. Я испытываю удовольствие от рассмотрения на занятии трудных проблем.

8. Я не вижу смысла в большинстве работ, которые мы делаем в вузе.

9. Большое удовлетворение мне дает рассказ знакомым о моей будущей профессии.

10. Я весьма средний студент, никогда не буду вполне хорошим, а поэтому нет смысла при­лагать усилия, чтобы стать лучше.

11. Я считаю, что в наше время не обязательно иметь высшее образование.

12. Я твердо уверен в правильности выбора профессии.

13. От каких из присущих вам качеств вы хотели бы избавиться? Напишите ответ рядом.

14. При удобном случае я использую на экзаменах подсобные материалы (конспекты, шпар­галки, записи, формулы).

15. Самое замечательное время жизни — студенческие годы.

16. У меня чрезвычайно беспокойный и прерывистый сон.

17. Я считаю, .что для полного овладения профессией все учебные дисциплины нужно изу-. чать одинаково глубоко.

18. При возможности я поступил бы в другой вуз.

19. Я обычно вначале берусь за более легкие задачи, а более трудные оставляю на конец.

20. Для меня было трудно при выборе профессии остановиться на одной из них.

21. Я могу спокойно спать после любых неприятностей.

22. Я твердо уверен, что моя профессия даст мне моральное удовлетворение и материаль­ный достаток в жизни.

23. Мне кажется, что мои друзья способны учиться лучше, чем я.

24. Для меня очень важно иметь диплом о высшем образовании.

25. Из неких практических соображений для меня это самый удобный вуз.

26. У меня достаточно силы воли, чтобы учиться без напоминания администрации.

27. Жизнь для меня почти всегда связана с необычайным напряжением.

28. Экзамены нужно сдавать, тратя минимум усилий.

29. Есть много вузов, в которых я мог бы учиться с не меньшим интересом.

30. Какое из присущих вам качеств больше всего мешает учиться? Напишите ответ рядом.

31. Я очень увлекающийся человек, но все мои увлечения так или иначе связаны с будущей работой.

32. Беспокойство об экзамене или работе, которая не выполнена в срок, часто мешает мне спать.

33. Высокая зарплата после окончания вуза для меня не главное.

34. Мне нужно быть в хорошем расположении духа, чтобы поддержать общее решение группы.

35. Я вынужден был поступить в вуз, чтобы занять желаемое положение в обществе, избе­жать службы в армии.

36. Я учу материал, чтобы стать профессионалом, а не для экзамена.

37. Мои родители хорошие профессионалы, и я хочу быть на них похожим.

38. Для продвижения по службе мне необходимо иметь высшее образование.

39. Какое из ваших качеств помогает вам учиться? Напишите ответ рядом.

40. Мне очень трудно заставить себя изучать как следует дисциплины, прямо не относящие­ся к моей будущей специальности.

41. Меня весьма тревожат возможные неудачи.

42. Лучше всего я занимаюсь, когда меня периодически стимулируют, подстегивают.

43. Мой выбор данного вуза окончателен.

44. Мои друзья имеют высшее образование, и я не хочу отстать от них.

45. Чтобы убедить в чем-либо группу, мне приходится самому работать очень интенсивно.

46. У меня обычно ровное и хорошее настроение.

47. Меня привлекает удобство, чистота, легкость будущей профессии.

48. До поступления в вуз я давно интересовался этой профессией, много читал о ней.

49. Профессия, которую я получаю, самая важная и перспективная.

50. Мои знания об этой профессии были достаточны для уверенного выбора данного вуза.

Обработка результатов. Ключ к опроснику

Шкала «приобретение знаний» — за согласие («+») с утверждением по п. 4 проставляет­ся 3,6 балла; по п. 17 — 3,6 балла; по п. 26 — 2,4 балла; за несогласие («-») с утверждением по п. 28 — 1,2 балла; по п. 42 — 1,8 балла. Максимум — 12,6 балла.

Шкала «овладение профессией» — за согласие по п. 9 — 1 балл; по п. 31 — 2 балла; по п. 33 — 2 балла, по п. 43 — 3 балла; по п. 48 — 1 балл и по п. 49 — 1 балл. Максимум — 10 баллов.

Шкала «получение диплома» — за несогласие по п. 11 — 3,5 балла; за согласие по п. 24 — 2,5 балла; по п. 35 — 1,5 балла; по п. 38 — 1,5 балла и по п. 44 — 1 балл. Максимум — 10 баллов.

Вопросы по пп. 5, 13, 30, 39 являются нейтральными к целям опросника и в обработку не включаются.

Выводы

Преобладание мотивов по первым двум шкалам свидетельствует об адекватном выборе студентом профессии и удовлетворенности ею.

Методика «Изучение мотивов учебной деятельности студентов»

Методика предложена А. А. Реаном и В. А. Якуниным.

Имеются два варианта этой методики, различия между которыми определяются процеду­рой проведения и заложены в инструкциях.

Вариант 1

Инструкция

Внимательно прочитайте приведенные в списке мотивы учебной деятельности. Выберите из них пять наиболее значимых для вас и отметьте их крестиком в соответствующей строке

Список мотивов

1. Стать высококвалифицированным специалистом.

2. Получить диплом.

3. Успешно продолжить обучение на последующих курсах.

4. Успешно учиться, сдавать экзамены на «хорошо» и «отлично».

5. Постоянно получать стипендию.

6. Приобрести глубокие и прочные знания.

7. Быть постоянно готовым к очередным занятиям.

8. Не запускать изучение предметов учебного цикла.

9. Не отставать от сокурсников.

10. Обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности.

11. Выполнять педагогические требования.

12. Достичь уважения преподавателей.

13. Быть примером для сокурсников.

14. Добиться одобрения родителей и окружающих.

15. Избежать осуждения и наказания за плохую учебу.

16. Получить интеллектуальное удовлетворение.

Обработка результатов

Для каждого студента проводится качественный анализ ведущих мотивов учебной дея­тельности. По всей выборке (группе) определяется частота выбора того или иного мотива.

Индивидуальный протокол

Фамилия, имя, отчество_______________________________________________________

курс.

группа

Номер мотива по списку

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

 

X

 

 

X

 

X

 

 

 

 

X

 

 

X

 

Групповой протокол

Группа ___________

 

Ф.И.О.

Номер мотива по списку

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

И-в

X

 

 

X

 

 

 

 

X

 

X

 

X

 

 

 

П-в

 

 

X

 

 

X

 

X

 

X

 

 

 

 

 

X

И Т. Д.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Кол-во выбора мотива

Ранг

мотива

(какой мотив выбирается чаще, а какой реже)

Выводы

Чем чаще выбирается тот или иной мотив, тем выше его ранг, тем более доминирует он в системе мотивов.

Вариант 2

Инструкция

Оцените по 7-балльной шкале приведенные в списке (по варианту 1) мотивы учебной де­ятельности по их значимости для вас. При этом считается, что 1 балл соответствует мини­мальной значимости мотива, а 7 баллов — максимальной. Оценивайте все приведенные в списке мотивы, не пропуская ни одного.

Обработка результатов

Для группы подсчитывается среднее арифметическое значение н среднее квадратическое отклож ние для каждого мотива. Это дает возможность узнать о достоверности выявленных различий в частоте предпочтения группой того или иного мотива.

Используются такие же протоколы (индивидуальные и групповые), что и в варианте 1. Однако в групповом протоколе приводятся среднее значение оценки мотива и квадратиче­ское отклонение.

Индивидуальный протокол

Фамилия, имя, отчество_______!_______________________________________________

курс.

группа

Номер мотива по списку

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

7

4

2

1.

7

5

3

3

4

7

7

5

1

2

3

6

Групповой протокол

Группа № (п= ) _________________

где п — количество обследованных

 

Ф.И.О.

Номер мотива по списку

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12 '

13

14

15

16

И-в

7

4

6

2

2

 

1

1

7

4

5

6

2

1

 

 

П-в

 

 

5

6

4

7

5

4

7

б

6

5

4

6

7

7

и т.д.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

i ______________________

Сумма баллов

Среднее арифметическое

значение

оценки

мотива

а- 1

Выводы

Чем больше сумма баллов, тем предпочтительнее {более значим) данный мотив. С уче­том среднегрупповых значений, сигмы и количества студентов в сравниваемых группах вы-считывается ^-критерий по Стьюденту и определяется достоверность различий между груп­пами студентов по выраженности у них того или иного мотива учебной деятельности.

Методика «Склонность к организаторской деятельности»

Методика является частью карты-схемы психолого-педагогической харак­теристики личности школьника как организатора, разработанной Л. И. Уманским и его со­трудниками. Определяется склонность учащегося к организаторской деятельности путем наблюдения за ним и выделения следующих его особенностей.

1. Потребность заниматься организаторской деятельностью.

2. Бескорыстие включения в организаторскую деятельность.

3. Самостоятельность включения в организаторскую деятельность.

4. Смелость и готовность принимать на себя роль организатора и ответственного за других.

5. Неутомимость в организаторской работе.

6. Чувство удовлетворения от выполнения организаторской работы.

7. Легкость и свобода в выполнении организаторской работы.

8. Пониженное настроение при отсутствии организаторской работы.

9. Методики изучения мотивации профессиональной деятельности.

СодержаниеДальше

наверх страницынаверх страницы на верх страницы









Заказать работу

© Библиотека учебной и научной литературы, 2012-2016 Рейтинг@Mail.ru Яндекс цитирования